小学语文人教部编版四年级上册第六单元19 一只窝囊的大老虎教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级上册第六单元19 一只窝囊的大老虎教学设计，共7页。

我们是第6小组，我们说课的内容是《一只窝囊的大老虎》。我们将从确定学习目标、展开学习过程这两个方面来展开说课。首先走进教材，我们是从单元整体和文本特点这两个角度来分析和解读教材。《一只窝囊的大老虎》是四上第六单元中的一篇精读课文，这个单元的语文要素是学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。记一次游戏，把游戏过程写清楚。我们对单元教学系统内的资源做了整体的梳理和筛选后，结合语文园地里交流平台中引导学生学习做批注的方法。同时作为一篇精读课文，在课后题目中，有两个非常重要的学习任务，第一个任务指向了解人物心情的变化，学习做批注；第二个任务指向激发学生了解人物的兴趣，结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？通过上述解读本节课重点落实在关注主要人物心情变化，学习做批注的方法，辨析关注人物形象。
《一只窝囊的大老虎》是著名作家叶至善的作品，写的是作者上小学时一次演老虎的经历，由于不会豁虎跳，从排练到演出的过程中，心情发生了曲折的变化，是一篇内容有趣、语言幽默、情感真切的好课文。课文内容读起来简单，但是内涵丰富。课文的题目就很吸引人。老虎在人们心目中一般都是威猛厉害的角色，怎么会是一只“窝囊”的大老虎呢？这只大老虎到底窝囊在哪里呢？心里有疑问，阅读有方向，原来这只老虎并不是真正的老虎，是文中“我”在学校文艺表演上扮的老虎，其实题目中的“大老虎”得加个引号才对呀。
分析完教材之后，还需要准确地把握学情。对于四年级的学生来说学习做批注，他们并不是零起点的，前面《牛和鹅》已经学会了从不同角度做批注，学生对做批注有一定的切入口。但由于本文的重点是在你不理解的地方做批注，批注的角度有所不同，要引领孩子们重点关注不理解的地方，关注“我”的心情变化。
那么在本堂课学习活动的设计中，我们会在活动中让学生进行自主学习、小组合作学习、展示交流等，在自主探究的氛围中提升学生的学习兴趣，将课堂时间交还到学生手中。
基于以上的教材分析和学情把握，本节课设置了以下三个教学目标。
1.借助图片等支架认读生字，通过寻找时间词概括课文内容，能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。
2.通过品味描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。
3.通过评价“我”的演出是否窝囊，发表自己观点，试着学习如何安慰别人。
围绕这三个教学目标，我们组设计了三个教学板块
板块一：字词梳理，认识“窝囊”
板块二：运用批注，厘清“窝囊”
板块三：聚焦缘由，辨析“窝囊”
详细地展开来讲，在板块一中主要想要解决本课的生字词，让学生了解为什么说它是一只窝囊的大老虎。游戏导入：出示关于老虎的四字词语，让学生了解到老虎的刻板印象。在这个基础上对课题进行质疑，聚焦窝囊这个词语，出示两种解释，选择哪一个呢？所以我们可以说这是一只怎样的大老虎？老虎本是威风凛凛的，怎么会是窝囊的呢？边说边出示“问号”，并在课题边板书“为什么窝囊？”像这样在课题上做好标注，又在空白处写上语言，这就是上节课我们学过的有疑问的地方可以作批注。上节课还提过可以从哪些角度做批注。
复习《牛和鹅》中学习过的批注方法、批注形式等，适时板书“文章中画词句 空白处写批语”。
针对课题，你还能提问做批注吗？引出：文中的“窝囊的大老虎”是谁，谁觉得大老虎“窝囊”等问题。
通过预习你可以解决上面的哪些问题，学生回答
检查预习情况，在课前给孩子们布置预习要求，把你觉得难理解的字词圈画出来，然后梳理出来这些词语有困难。
露面 撇嘴 哄堂大笑
窝囊 砸锅 殷切
豁虎跳 霉糨糊
上海方言 豁虎跳 霉糨糊
砸锅：放入句子中读一读联系上下文理解意思。
砸字书写，写课堂
完成课堂第2小题
在遇到不懂的词语时，我们可以做上记号，通过联系上下文或结合语境，还可以借助图片等方法，写出自己的理解，这也是一种批注。运用图片、课文内容等多种支架来理解疏通字词，既达成了学习难懂词语的教学目标，又让学生对课文内容有了初步了解，为下面的学习活动做准备。学习活动的设计，由我的队友来分享。
刚才我们针对课题对不理解的地方进行了批注。现在，我们来看学习活动一：
请学生通读课文，理清课文情节：课文围绕演出可以分为哪几个阶段？填写以下图表。
2.理
演出时
锦囊：关注时间词。
重点交流：
课文围绕“我”扮演老虎写了哪些内容？梳理课文的叙述顺序。找出“期待表演-排练前-排练时-演出时-演出后”，可以抓住“有一次”“于是开始排练”“终于到了星期六”“后来呢”进行梳理，事情发展顺序，然后请几位孩子连起来说一说课文的主要内容。
学习活动二：

3星：课堂作业本 4星：流程图 5星：自己创造导图
大致分为以下三个步骤，1.呈现表格，2.梳理心情变化，3.说清变化原因。因为学生的学习情况是有差异的，在课堂上教师先示范学生独学做批注，合学交流，完成导图。最后通过小组展示汇报，讲批注，讲事情情节，来落实我的心情变化的目标。为了达成第二个学习目标，让学生提取关键词，关注心情、动作、语言的句子。
这些事情都有一个核心人物“我”，对“我”的心情变化已经一目了然有了了解。那么“我”到底是不是一只窝囊的大老虎？聚焦3-4部分。
请看学习活动三：
独学：默读课文第 3-4 部分，找出依据。
合学：（1）组内交流自己的依据。
（2）分 2-3 个方面阐述本组的观点。
展学：小组代表展示
有的同学用上圈画词语、写关键词的方式找出原因。有的小组在交流中联系自己的生活实际阐述本组的观点。还有的同学在对比朗读中感受这只大老虎的窝囊。
“我”演的大老虎真的窝囊吗？顺势引导学生得出：这笑声是观众们觉得作者可爱，滑稽。是一种快乐的笑声，作者的表演给大家带来了欢乐，并非窝囊。
是呀，可作者为此深深苦恼，你能帮助小作者走出困惑，开导开导他吗？
（1）从成功的角度：你的表演很独特等
（2）从失败的角度：a可以结合爱迪生的名言来安慰。b可以借助其他事物的品格来安慰。
以上就是我这节课的说课内容。本节课在制定教学目标时是着眼于整体定位，在教学中设计了多个学习支架，让学生在活动中批注、交流、展示，展开了学习过程，突破了学习难点。通过这篇课文的学习带领学生感受我不是一只窝囊的大老虎，发挥了教材的育人价值，提升学生的思辨能力。下节课继续用批注的方法阅读，解决剩下的问题，寻找更多的阅读收获。
谢谢老师们！
板书：
一只窝囊的大老虎
文章中画词句 空白处写批语
期待表演 排练前 排练时 演出前 演出后