六语下（RJ） 第3单元 交流平台与初试身手 PPT课件+教案

交流平台 初试身手

教学目标：

1.能结合课文内容,交流表达真情实感的方法。

2.能选择一两个情境,运用把情感融入景物之中的方法写几句话。

教学重点：

1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法。

2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入，感受新知

1.本单元，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》，这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感，但表达方法上各有特点。自主阅读“交流平台”，总结抒发情感的不同方法。

2.课件出示

“情以物迁，辞以情发。”写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。

有时，我们把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。

有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。

二、回顾课文，巩固认知

过渡：古人早就注意到文章跟情感表达之间的关系了，即“情以物迁，辞以情发。”说的就是人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的自然抒发。写文章就像我们说话一样，要抒发自己的真实情感。

1.课件出示

有时，我们把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。如《那个星期天》，有一段叙述了“我”“挨时光”：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。

有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。如《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感慨，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。

2.教师小结

《匆匆》的作者通过把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。《那个星期天》的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。

3.合作探究：这两篇课文都跟时间有关，都表达了作者对时间的细腻感受。回顾一下，我们学过的课文中，有没有哪一篇课文，作者抒发的情感你到现在还记忆犹新？

4.汇报交流： 例如，六年级上册习作单元中的《盼》，重点写了初见雨衣盼雨、买酱油盼雨、吃晚饭盼雨、穿雨衣淋雨几个事例，几个事例中分别流露出作者心情“惊喜——焦急——失望——欣喜”的变化。

5.讨论交流：你觉得《盼》这篇课文跟我们这单元中的哪篇课文最为相似？相似在何处？

（《那个星期天》，情感自然流露；借助事例写出了情感的变化；借助景物抒发快乐之情。）

6.对比交流：本单元两篇课文在情感表达上有什么相同点呢？举例说说自己的理解。

预设1：两篇课文均有直接抒发情感的描写。

预设2：两篇课文都有对时间流逝的具体描述，以实写虚，融合了作者的无奈之感。

教师小结：无论是直抒情感，还是间接表达情感，都需要积累优美生动的语言，努力运用，变成自己的语言，来表达自己的感受。

请大家浏览“初试身手”的内容，体会一下课文所给的例子分别表达了人物什么样的心情，并说说你是从哪里体会到的。

三、初试身手：运用方法

过渡： 请大家浏览“初试身手”的内容，体会一下课文所给的例子分别表达了人物什么样的心情，并说说你是从哪里体会到的。

1.课件出示：

我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同，如：

一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。→路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

打篮球的时候，我有几个得分的好机会没把握住，结果我们输给了二班。→天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

2.教师小结：两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。第一段文字让人感到很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。

3.合作探究：如果把两则材料中的心情换一换，“我”看身边事物时又会有怎样的感受呢？试着说一说吧。

1.一直想养一只小狗，妈妈不答应。

2.篮球比赛中，我们赢了二班。

4.汇报交流：

预设1：心情不好时：小猫不见了；对奶茶饮品没了胃口；鲜花店里花草黯淡无光；修车铺冷清极了；路人们的欢声笑语是那样喧哗，更显出我的孤单。

预设2：心情好时：逗一逗咖啡屋里的小猫；品一品奶茶店里的新饮品；赏一赏鲜花店里的花草；跟修车的大爷聊两句；看一看欢笑着从身旁经过的少男少女们。

四、迁移学法，学以致用

1.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。

出示：走在小巷里　奔跑在田野上　弹琴　钓鱼……

2.集体交流。
（1）拓展举例：走在小巷里
心情好时：月光如水一样静静地倾泻下来，她沐浴在银白的月色中，迈着轻快的脚步，走在小巷里。谁家窗户里传出的琴声，铮铮琮琮，如灵泉流过她的耳畔她的心田。

心情不好时：月光如水一样静静地倾泻下来，仿佛给她罩上了一件寒凉的衣，她拖着沉重的脚步，走在小巷里。谁家窗户里传出的琴声，叮叮咚咚，如一把小锤敲击着她的耳鼓她的心田。

（2）拓展举例：奔跑在田野中

心情好时：他奔跑在田野中，想起自己钓起的那条大鱼，兴奋得一蹦三尺高，不由自主地哼起了歌。路边的野花，左摇右摆，好像在为他鼓掌。

心情不好时：他奔跑在田野中，想起因为自己的失误而脱钩的大鱼，恨不得放声大叫。路边的野花，左摇右摆，好像在嘲笑他的粗心大意。

（3）拓展举例：弹琴

心情好时：那优美动听的旋律，从他跳跃的手指下缓缓地流出，犹如淙淙流动的小溪，一直流进了我的心田……

心情不好时：我非常不喜欢弹琴，一看着那黑白相间的琴键，就觉得是那么的丑陋和刺眼。

（4）拓展举例：钓鱼

心情好时：哥哥钓着了一条巴掌宽的鲫鱼，小弟弟高兴得合不拢嘴，不住地欢呼雀跃。

心情不好时：一个小时过去了，水面上的浮漂一动也没动。我的心里非常着急：“鱼儿呀，你快点儿咬钩吧！不然，我今天上午的时间可就白费啦！”

3.教师小结：通过对课文内容的回顾以及对不同场景的分析，体会到了在表达情感时用到的方法，在写文章时，对景物的描写并非单纯写景，而是旨在表达情感。

教学反思

“交流平台”的教学，我将其与精读课文《那个星期天》的课后练习第三题紧密联系在一起，引导学生体会《那个星期天》《匆匆》情感表达方法的异同。先让学生自己比较、发现，充分交流，再引导学生阅读“交流平台”，对照自己的发现，进一步明晰这两篇精读课文情感表达方式的不同。

“初试身手”的教学，我引导学生利用现成的材料谈体会，既能帮助学生进一步体会“心情对感受事物的影响”，又能在一定程度上降低难度，缓解学生的畏难情绪，同时为后面学生的练笔作铺垫。