部编版五上语文 《交流平台与初试身手》 课件+教案

交流平台与初试身手

【课前解析】

关注文本内容：“交流平台”以读写例话的形式梳理、总结了本单元的学习重难点。不仅点明了说明性文章的作用，而且结合了精读课文中的例子从说明对象、说明方法和语言风格等方面明确了说明文的特点。回顾《太阳》中有关温度高的句子，引导学生发现运用“列数字”“举例子”这样的说明方法后，可以将抽象、复杂的事物说得清楚明白；《松鼠》一课中作者正是抓住了松鼠尾巴的鲜明特点进行了细致描述，给读者留下了深刻的印象。两篇精读课文对事物的描述都是十分准确、清楚、富有条理，同时读者也能感受到不同风格的语言魅力。

    “初试身手”安排了两次练笔。“选择身边的一个事物”要求“尝试多种方法来说明它的特征。”侧重训练学生能够结合事物的特点，找到合适的说明方法进行尝试。教材中配有的电视塔示意图和文字描写，正是运用了“列数字”“作比较”和“打比方”这三种方法将电视塔的外形特点说得具体形象，让学生直观的感受到了“说明方法”的妙处；将散文《白鹭》中描写白鹭外形特点的内容改写成说明性文字，侧重引导学生体会不同文体的不同表达效果，更深入地感知说明性文章的表达特点，为单元习作做准备。

关注策略指导：“交流平台”“初试身手”的教学，可以根据习作教学的需要进行灵活安排，以本单元教学设计来看，初试身手的两次小练笔分别安排在了《太阳》、《松鼠》教学后。学生在学习不同的说明性文章后进行练笔，既能对说明性文章加深理解，又缓冲了学生第一次写说明性文章的畏难情绪，为单元习作做准备。在学习完“交流平台”后，学生的小练笔可以在本课的教学上进行交流指导，有针对性地进行修改。

关注学法指导：说明文性文章对五年级的学生来说并不陌生。大部分学生在生活中有阅读说明书，翻看工具书的经历。可以让学生先说说本单元学习的体会和收获，引导学生交流总结说明性文章的作用、说明方法以及语言风格等内容，再借助“交流平台”进行补充和完善。

在进入“初试身手”的两次小练笔前，教师一定要让学生了解单元习作的任务和要求，引导学生根据自己的兴趣，确定好要介绍的事物，并开始细致观察要写的事物，搜集相关资料。写完后，教师要根据学生实际的写作情况，进行交流、评改。如，列数字的时候，数据是否准确；作比较的时候，是否突出了事物的特点；打比方的时候，是否让人更加清楚明了等。

【教学目标】

1. 交流、总结说明性文章的特点，体会恰当使用说明方法的好处。
2. 能尝试运用多种说明方法，写清楚一种事物的特征。

3.试着将散文《白鹭》第2-5自然段改写成一段说明性文字。

【教学重点】

1.能尝试运用多种说明方法，写清楚一种事物的特征。

2.试着将散文《白鹭》第2-5自然段改写成一段说明性文字。

【教学难点】

能尝试运用多种说明方法，写清楚一种事物的特征。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

 1课时

【教学过程】

一、学习“交流平台”，获得启发

1.（出示课件3）教师引导：学习了《太阳》和《松鼠》两篇说明性文章，你有哪些收获呢？请同学们在小组内畅所欲言，谈一谈。

预设1：两篇文章都详细、清楚地介绍了一种事物。

预设2：《太阳》的语言比较平实，而《松鼠》的语言很风趣，能感受到作者对松鼠特别喜爱。

预设3：可以根据不同的需要，运用不同的说明方法。（出示课件4）

预设4：我知道了说明方法就是说明性文章为了说明事物的特点所采用的方法。“打比方”“列数字”“举例子”“作比较”这些都是说明方法。

预设5：“列数字”可以更准确地知道数据，但简单的罗列数字并不容易理解，还可以结合恰当地“作比较”或者“举例子”。比如“太阳表面的温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。”这句的“列数字”和“举例子”真是生动形象。在我的小练笔里如果多用一些说明方法，会让读者更容易明白我写的内容。

预设6：原来说明文也可以轻松有趣哦，并不都是像“说明书”“宣传资料”那么平淡无味，我的小练笔的语言风格也可以写成这样生动有趣的。

（出示课件5）教师引导：自读“交流平台”的内容，思考除了刚才大家所说的内容，你从“交流平台”中还获取了哪些信息。

（出示课件6）点拨：①可以帮助我们认识事物，获取知识。如，了解太阳的体积大、温度高的特点，知道松鼠的外形特征和生活习性。

 ②为了把抽象、复杂的事物说得清楚明白，往往会使用打比方、列数字、举例子、作比较等说明方法。

③通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明，使我们清楚地了解事物。

④语言风格多样。有的平实，如《太阳》；有的活泼，如《松鼠》。无论哪种风格，描述都要准确、清楚、有条理。

（出示课件7）教师引导：怎样恰当地使用不同的说明方法？要注意哪些问题？

预设1：列数字的话，要保证数字的准确性。

预设2：作比较的时候，对比的事物要通俗易懂地说明自己的观点。

（出示课件8）小结：说明性文章要以说清楚、说明白为核心目标，可以根据自己的需要来选择说明方法和语言风格。

二、学习“初试身手”

1.（出示课件9）教师引导：生活中，有些事物是我们熟悉的，有些事是让我们感兴趣的。如果让你选择一种事物介绍给别人，你会选什么？

（出示课件10）学生从教室出示的图片中选择一种，并说一说。

（出示课件11）教师引导学生讨论：图中的塔有什么特点？这段文字是怎样介绍它的？

图中的塔的特点是      。这段文字用了      、     的方法，把塔的外形特点介绍得很清楚。

预设：高  列数字  打比方

（出示课件12）教师引导：你准备怎样介绍自己选择的事物呢？

学生自由发言、交流。

点拨：我们可以运用多种说明方法说明事物的特征，而且要符合说明文的基本要求，不能简单地罗列数字，或是单纯地写比喻句。

2.明确要求，修改《白鹭》第2—5自然段。

（出示课件13）教师引导学生回顾：《白鹭》这篇散文中这些段落描写了白鹭的什么？作者是从哪些方面进行描写的？

预设：作者是从白鹭身体的颜色、身段、羽毛、喙、脚等方面进行描写的。（出示课件14）

（出示课件15）教师引导：如果把《白鹭》的外形部分改写成一段说明性的文字，你打算怎么写？（小组交流，全班汇报）

预设1：我会把散文中一些修辞转换成说明方法。如把比喻句改写成打比方的句子，将与其它动物作对比的部分运用作比较的说明方法。

预设2：我需要搜集更多有关白鹭的资料，对白鹭有进一步准确地了解。

点拨：①抓住白鹭的特点来介绍。

②把散文的语言改成说明性的语言。

③运用恰当的说明方法来描述白鹭的外形。

（出示课件16）教师引导：接下来，就让我们带着这些思考，动动笔，试着写一写吧。

三、展示改写，师生共评

1.（出示课件17）引导思考：叶圣陶先生说，说明性文章以“说明白了”为成功，你的改写说明白了吗？

学生交流展示，师生共同评议，针对问题给出具体指导。

（出示课件18）教师小结：①散文中有些修辞手法可以直接转换为说明方法，比如比喻和打比方，对比和作比较等。

②使用恰当的说明方法，可以让我们把白鹭的外形写得更明白。

③对应特点，筛选资料。

④把“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一分则嫌白，黛之一分则嫌黑”这句话变为直接描述的语句即可。

2.生对比阅读，体会不同。

（出示课件19）教师引导学生把自己改写的片段和课文《白鹭》第2—5自然段对比阅读，小组交流感受：你觉得二者有什么相同和不同之处？

师生交流，共同总结。

同一事物用不同的方式表达，侧重点也应有所不同。具体要选择哪一种表达方式，要结合生活的需要进行选择。散文《白鹭》是借白鹭表达情感，改写后的片段则是有条理地介绍白鹭的外形特点，并运用一些说明方法，让大家对白鹭有更准确的认识。

【课后反思】

习作单元里的交流平台和初试身手部分在教材中就仅仅是第70页这一页的内容，但是从整个单元来看，我认为有着承上启下的重要作用。“交流平台”以读写例话的形式梳理、总结了本单元的学习重难点。不仅点明了说明性文章的作用，而且结合了精读课文中的例子从说明内容、说明方法和语言风格等方面明确了说明文的特点。这节课先让学生在小组内交流学习完两篇课文的收获，再引导学生讨论如何介绍事物给别人，最后再动笔写。对于说明性文章的特点，学生是通过自己的动笔经验去发现、总结出来的。这一步走得扎实一点，就可以为后面的大习作作一个很好的铺垫。另外，我们还拓展了一些生活中常见的说明性文字，让学生感受到说明性文章的实用性。或许能给学生埋下一颗小种子，在今后的生活中继续发现，继续观察。

    教材在“初试身手”里安排了两次练笔。第一个练笔侧重训练学生能够结合事物的特点，找到合适的说明方法进行尝试。教材中配有的电视塔示意图和文字描写，正是运用了列数字、作比较和打比方这三种方法将电视塔的外形特点说得具体形象，让学生感受到说明方法的妙处。在学生的小练笔中，我发现学生们都愿意使用说明方法，比如列数字、打比方，但是用得是否恰当是一个难点。另外，在表达的时候，缺少条理，所以我们训练学生抓住事物的一个特点，写清楚，再分段写另一个特点。这些都是在为后面的大习作打下基础。

“初试身手”里面的第二题就是将散文《白鹭》中描写白鹭外形特点的内容改写成说明性文字，这里侧重引导学生修改之前的小练笔，更深入地感知说明性文章的表达特点。这节课其实更侧重让学生将搜集来的资料，对照着郭沫若描写的白鹭的外形方面的特点来改写，在改写的过程中，重点体会不同，感受不同文体的表达特点，说明文以介绍为主，而散文则更侧重表达情感。无所谓高低，只是看表达的需要。本节课，学生通过自己动笔改写，通过对比朗读，是能感受到这一点的。

    初试身手，是学生们第一次正式写说明性的文字，所以我们觉得应该以鼓励学生为主，以激发学生的写作兴趣为主，让学生们觉得写说明文并不难，愿意写，就是这节课最理想的效果。