人教版一年级语文下册第8单元教案

这是一份人教版一年级语文下册第8单元教案，共32页。

单元整体设计单元名称第八单元一、单元教材分析 本单元由三篇课文和语文园地八组成。《棉花姑娘》 通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。《咕咚》 是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，告诉我们:听到和遇到任何事情去实地看看，不要盲目的跟随别人。《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事，通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。《语文园地八》通过“识字加油站”、“我的发现” “字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”五个板块的内容让学生继续进行说话训练，积累古诗，认识表示卫生用具的生字。明白“才”“鸟” “虫”做偏旁构成的汉字都与该偏旁本身的意义相关，体会汉字构成的乐趣。 二、教材特点 本单元主题:本单元是围绕主题“问号”进行编排的。课文将科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。本单元重点是借助图画阅读课文。《咕咚》借助图画猜字、认字的基础上，运用形声字特点，联系上下文猜字、认字;《小壁虎借尾巴》借助偏旁表义的特点了解字义。可以借助图画复述课文或进行角色表演。学习“借助图画阅读”的方法。本单元重点之二是读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。《棉花姑娘》中读好为重的祈使句，读出请求、企盼的语气。其他两篇课文也有读好角色的对话的要求。单元教学建议:本单元教学中，继续训练根据信息做简单判断的能力。放手给学生，让学生看图读文，找到信息，互相补充。 三、教学目标 ①文化自信：激发学生识字学词的兴趣，养成诵读经典古诗词的习惯。 ②语言运用：1.通过学习认识37个生字，会写21个生字2.能运用多种识字方法，科学合理的学习生字3.能正确流利有感情的朗读课文4.培养学生养成阅读的习惯，能把学会的知识展示出来，锻炼口头表达能力。 ③思维能力：学生明白遇到任何事情去实地看看，不要盲目跟随别人的道理。 ④审美创造：通过课文的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。课时教学设计课题19、棉花姑娘授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标： ①文化自信：喜欢阅读童话故事，对科学常识产生浓厚的兴趣。②语言运用： 1、认识“棉、娘”等13个生字，会写“病、医”等7个字。认识蚜虫、七星瓢虫，通过朗读感受棉花姑娘生病时、病愈后的不同心情。读好祈使句，读好对话。 ③思维能力：比较体会固定格式的词语，并会拓展运用。 ④审美创造：了解基本科学常识，并对科学常识产生兴趣，进一步积极探索。2.学习重点难点： 重点：认识蚜虫、七星瓢虫，通过朗读感受棉花姑娘生病时、病愈后的不同心情。难点：读好祈使句，读好对话。比较体会固定格式的词语，拓展运用。 3.教学准备： 多媒体课件4.学习活动设计：环节一：谈话导入，做好铺垫教师活动： 1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘) 2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？学生活动： 1. 学生观察图片，夸一夸棉花姑娘。 2.学生一起书空并齐读课文题目。 3. 学生观察“棉”和“娘”，思考它们有什么共同的特点？ 活动意图： 出示图片让学生直观感受棉花的美，激发学生的学习兴趣。通过观察对比的方式引导学生识字，调动学生学习的积极性。环节二：初读课文，学习生字教师活动： 1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。) 2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。 3.交流：你知道了什么？ 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 (1)学生认读。 (2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。 学生活动 学生观察图片说说棉花姑娘的表情的变化 同桌合作读生字，交流自己的识字方法。 自由读课文。活动意图 从字词到课文，扫清阅读障碍，在认读的基础上进行识记，用多种方法进行朗读词语。环节三：多种方法，巩固生字教师活动： 三、读通课文，识记生字 1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……) 2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？ (1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 第二句：认读词语“治病”，识记“治”。 齐读第1自然段。 (2)还有难读的句子吗？ “我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读) 3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？ 出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！” (2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读) 4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！ 5.指名按照自然段读课文。 四、多种方法，巩固生字 1.识记“燕”和“瓢”。 (1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？ (2)学生小组内分析。 2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低…… 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。学生活动： 学生自主读课文 学生汇报朗读情况，提出问题 学生齐读课文 学生试着朗读重点句子—--注意感叹句的语气 学生仔细观察，分析字形，说有什么好办法记住它。 1.学生小组内分析 2.学生借助已学的识字方法自主识记生字 3.学生通过跷跷板游戏的方式朗读词语设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，这是体现学生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提高自学能力。环节四：仔细观察，认真写字教师活动： 1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。 2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。 3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。 4.师范写、强调“病”的笔顺。 5.请同学们描一个，写一个。 6.展示学生作品，及时评价鼓励。 学生活动： 学生仔细观察7个会写字的结构及占位 学生一起跟随老师书空“病”的笔顺 学生在语文书认真书写描一个，写一个活动意图 课堂练习书写生字，教师巡视是指导督促学生认真书写的有效途径，在巡视过程中检查反馈检查帮助学生提高改进。5.作业设计 基础性作业：抄写本课的生字、词语。 发展性作业：查找关于害虫和益虫的资料， 6.板书设计 棉花姑娘 可恶 盼望 热闹课时教学设计课题19、棉花姑娘授课时间：课型：新授课课时：第二课时1.核心素养目标： ①文化自信：学会欣赏汉字，在书写汉字的过程中体会汉字的形体美②语言运用：能够在理解的基础上，有感情的朗读课文。正确流利地朗读课文，让学生进入角色，读好祈使句的请求语气。 ③思维能力：在朗读学习中体会文中蕴含的科学常识。④审美创造：具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。2.学习重点难点： 重点：正确流利地朗读课文，让学生进入角色，读好祈使句的请求语气。 难点:了解益虫分别吃什么地方的害虫常识，养成主动积累的意识。3.教学准备：课件4.学习活动设计：环节一：认读生字，复习导入教师活动： 同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！ 1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。) 2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。 3.指名读全文，要求读得正确、流利。学生活动： 学生开火车读生字，并组词 学生选择喜欢的词语说一句话。 学生正确流利地朗读全文活动意图: 复习旧知，温故知新。为下面的学习做好铺垫。环节二：创设情境，激趣引入。教师活动： 1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！ 2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？ 3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。 4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文) 三、以读为本，理解感悟 (一)问题入手，整体感知。 出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！ 同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读) 她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？ 1.指导读描写棉花姑娘心理的话。 2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？ 3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？ (二)图文结合，角色朗读。 这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？ 1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段，指名回答。 语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。) 2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。 3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。 4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。 5.教师情景导读。 导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说…… (指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。) 燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧…… (指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。) 啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他…… (指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。) 燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……学生活动： 学生以棉花姑娘的身份用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说棉花姑娘最想说的话 学生思考并举手回答老师的问题———盼望 学生带着盼望的语气读出此时棉花姑娘的心情 学生用“盼望”说一句话 学生分角色朗读课文，注意读出对应的心情 朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。 生齐读最后一个自然段。活动意图: 本环节主要以教师引导学生读的方式为主，通过创设情境，问题引导，指导学生朗读体会情感，分角色朗读课文等形式以读促悟，充分体现学生的主体地位。环节三:课堂总结，合作表演教师活动： 师小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！ 学生活动： 1.学生以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。 5.作业设计: 基础类作业:完成小练。 发展性作业:积累“碧绿碧绿的，雪白雪白的”这类词语。6.板书设计: 19、棉花姑娘 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫 飞虫 树虫 田里的害虫 蚜虫7.教学反思与改进： 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计课题20、咕咚授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标： ①文化自信：培养学生阅读民间故事的兴趣，引导学生思考故事中蕴涵的道理。 ②语言运用：认识本课“咕”“咚”“熟”等12个生字。能够正确书写“吓”“跟”“羊”等7个生字。 ③思维能力：借助连环画读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。 ④审美创造： 体会故事的幽默风趣，做一个善于观察的人。2.学习重点难点： 重点：认识本课“咕”“咚”“熟”等12个生字。能够正确书写“吓”“跟”“羊”等7个生字。 难点:借助连环画读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。3.教学准备：课件4.学习活动设计：环节一：创设情境，故事导入教师活动： 1.导入： 同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？ 2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！ 3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。) 4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。 学生活动： 学生观察小兔子的表情，用一个词语形容小兔子。 跟随老师书空课题，齐读课题 学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，说出几个这样的词语。 活动意图： 通过出示小兔子的图片导入，引导学生观察小兔子的表情，紧接着播放小兔子的话，提出问题引发学生思考。环节二：游戏闯关，认识生字教师活动： 1.教师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。 2.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。 3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。 4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。 (1)翘舌音：熟shú。 (2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。 (3)整体认读音节：野yě。 5.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”！(课件出示：生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。)学生活动： 学生认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。 同桌之间可以利用字卡用喜欢的方式交流生字。如： (1)你读一个字，我读一个字。 (2)抢答读字，看谁读得准确。 学生以小组为单位，开火车认读生字。 设计意图：本环节重点放在认字、识字上，认识生字是低年级的重中之重。对字音、字义的掌握，是打好基础的根本。环节三：初读课文，了解内容教师活动： 1.课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复； 2. 明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。 3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。 4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。 请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。) 5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“课文堡垒”被攻破了(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧！ 学生活动： 学生按要求读好课文。 知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。 正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。 回答上面的问题设计意图：认读完字词，接下来就是句子和课文的朗读。引导学生带着问题读课文从课文中找出相关信息进行推断。环节四：方法识记，指导书写教师活动： 1.课件出示第三关：书写大赢家。 2.课件出示： (1)跟。 ①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。 ②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。 ③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。 ④组词，说话。 (2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。 ①出示谜底：象 ②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程) ③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。 ④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。 3. 师生评价，优秀作品展示，顺利过关。学生活动： 先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。 学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。组词，说话。 学生观察“象”字和“羊”字的演变过程。设计意图：运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字意。本环节通过课件出示字的演变过程，学生可直观感受象形字的特点。环节五：课堂小结，总结收获教师活动： 这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！那课文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？ 下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。学生活动： 学生带着问题自主读课文设计意图：课堂总结，引导学生养成每节课自主总结收获的习惯，并学会提前预习。板书设计： 20、咕咚 民间故事 木瓜 吓跑 动物们 野牛 拦住 问原因 布置作业： 基础性作业：完成生字抄写 发展性作业：思考以下问题：小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？ 课时教学设计课题20、咕咚授课时间：课型：新授课时：第二课时1.核心素养目标： ①文化自信：培养学生阅读民间故事的兴趣，引导学生思考故事中蕴涵的道理。 ②语言运用：通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。把故事读正确、读流利。 ③思维能力：借助连环画读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。 ④审美创造： 体会故事的幽默风趣， 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。2.学习重点难点： 重点：通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。把故事读正确、读流利。 难点:借助连环画读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。3.教学准备：课件4.学习活动设计：环节一：出示字词，复习导入教师活动： 一、复习导入，巩固字词 1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。 2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探秘之旅。(课件出示：咕咚。)学生活动： 学生开火车认读生字、新词。学生用个别词语说一句话。 活动意图： 生字词的复习，以及问题导向起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。环节二： 深入感知，指导朗读教师活动： 教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。 (一)阅读课文第一、二自然段。 1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。 2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。 4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。) 5.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。) (二)阅读课文第三、四自然段。 1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。 2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。 3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。) 4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四自然段的配乐朗读录音课件。) 5.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。) 7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。 8.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。 (三)阅读课文第五自然段。 1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。) 2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。 3.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。) (四)阅读课文第六、七自然段。 1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。) 2.(出示课文第六自然段和第七自然段) 3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。) 4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。学生活动： 学生观察思考将每幅图和哪些自然段相对应。 学生说出：小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。 学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。 学生读第三自然段，读出小猴子盲目害怕的心理 学生汇报：这一自然段中 “大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”) 学生说一说自己都知道哪些鹿。 分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。 学生朗读第五自然段。 学生演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。 说话练习：学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。 分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。 生齐读课文第六、七自然段。 学生再读，读出可笑的语气。 学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。设计意图：先引导学生观察图片，结合图片说一说自己看到了什么？朗读的时候教师抓住重点语句指导学生注意语气、停顿、重音。环节三：整体回顾，拓展延伸教师活动： 1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。 2.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。) 四、仔细观察，指导书写 1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。 2.师范写，教师巡视，注意提醒学生写字姿势。 3.展示学生的字，生生互评。 五、课堂总结，领悟道理 同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。学生活动： 学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。 学生小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。) 观察字形 生描红、书写，注意写字姿势。 用生字组词，说话。 设计意图： 本环节主要以拓展延伸为主，引导学生领悟本课所蕴含的道理：以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人。指导学生规范书写，提醒学生注意写字姿势。布置作业： 基础性作业：完成小练 发展性作业：搜集其他的民间故事分享给身边的人。板书设计： 20、咕咚 害怕、逃跑——————笑了 遇事要动脑筋，弄清事情真相 教学反思与改进： 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计课题21、小壁虎借尾巴授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标： ①文化自信：会写本课的生字，把字写工整。让学生学会正确的写字顺序和书写格式，养成良好的写字习惯。 ②语言运用：认识“墙壁”等12个生字和户字头，车子旁两个偏旁，会写“捉条”等7个字 ③思维能力：在了解小鱼、老牛、燕子尾巴不同用途的基础上，学习用“因为……所以”说出他们不把尾巴借给小壁虎的原因。 ④审美创造：通过朗读课文，知道与别人交流要有礼貌。2.学习重点难点： 重点：认识“墙壁”等12个生字和户字头，车子旁两个偏旁，会写“捉条”等7个字 难点:借助连环画课文的特点读懂课文内容，说出故事的主要情节。3.教学准备：课件4.学习活动设计：环节一：揭示题目，启发质疑教师活动： 1.出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”(壁虎) 2.对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！出示课文题目，读课文题目，认识“壁”。 3.读了这个课文题目，你想知道些什么？ 板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？ 学生活动： 1.学生看图回答：壁虎 学生齐读课题，跟着书空题目。 活动意图： 图片导入，激起学生学习的兴趣，用问题引发学生思考，引导学生从课文中寻找答案。环节二：初读课文，自学生字教师活动： 1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。 (1)课文主要讲的是谁干什么的故事？ (2)小壁虎分别向谁借尾巴？ (3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？ 2.打开课本，同学们有什么发现？——指一名学生说发现。3.课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？——引导学生联系以前的经验自己想办法。4.借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。 5.分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组新认识了什么字？是怎么认识的？(学生没说到的，教师帮助。) 6.出示词语。(带拼音) 小壁虎　墙壁　蚊子　咬断　拨水　甩尾巴　赶走　傻孩子　转身 (1)指名读，齐读。 (2)去掉拼音再读。 7.出示生字卡片，开火车读生字。学生活动：  学生仔细观察课文，说出课文的不同点———(课文没有注音。) 学生交流此类课文的学习方法——(看图、查生字表、猜读或请教别人。) 学生交流本课的识字方法 多种方法读词语，齐读、单个读、去掉拼音读、开火车读。 设计意图：鼓励学生多元识字，寻找生字记忆规律，这是部编版教材的要求。环节三：再读课文，整体感知教师活动： 1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。(指名读，齐读。) 2.小壁虎先向谁借了尾巴？学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。 3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？(出示：小鱼的尾巴要用来……) 小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。 小结：如果小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。 学生活动： 学生回答问题：(伤心、难过。) 学生自由读第3自然段。 分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。设计意图：整体感知阶段，通读全文，大体感知课文内容。环节四：识记生字，写字指导教师活动： 1.指导学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。 2.引导学生认真观察说一说它们在田字格中的位置。 3.教师范写，学生书空。 4.学生练写，展示评议。学生活动： 学生自己观察会写字，并说一说重点需要关注的地方。 仔细观察，分析字形，分享识字方法。 “爬、房”是半包围结构的字，继续巩固半包围结构的字书写笔顺规则。 学生描红、仿影、临写。设计意图：这是识字写字阶段，重中之重，鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教材的要求。重点指导“爪”和“户字头”的写法，让学生养成认真写字的习惯。布置作业： 基础性作业：1.完成生字、词语的抄写 发展性作业：试着看图将故事讲给身边的人听 板书设计： 21、小壁虎借尾巴 小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？ 课时教学设计课题21、小壁虎借尾巴授课时间：课型：新授课时：第二课时1.核心素养目标： ①文化自信：让学生学会正确的写字顺序和书写格式，养成良好的写字习惯。 ②语言运用：1、通过阅读课文，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。2、能够流利地朗读课文。 ③思维能力：用“先……然后……最后……”的句式说出小壁虎借尾巴的经过。 ④审美创造：通过朗读课文，知道与别人交流要有礼貌。2.学习重点难点： 重点：通过阅读课文，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。 难点:借助连环画课文的特点读懂课文内容，说出故事的主要情节。3.教学准备：课件4.学习活动设计：环节一：复习导入，温故知新 。教师活动： 1.把认识的生字读给同桌听。 2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。 学生活动： 学生读生字给同桌听。 学生回答小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。 活动意图： 复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。环节二：继续学文，感悟理解教师活动： 1.请同学读课文第3～5自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。 2.交流出示对话。 3.指导朗读。 假如你是小壁虎，看见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？ 那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。 4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？ 出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。 5.小结延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多伤心呀！他还会去向谁借呢？他们会怎么说呢？学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演一演。 6.小壁虎借不到尾巴心里很难过，他该怎么办呢？(师引读第6自然段。) 7.结果怎样？为什么？ 8.指导朗读：教师范读，学生自由读。 学生活动： 学生带着问题读课文：小壁虎怎样借尾巴？ 学生读3～5自然段用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。 学生回答问题3,4 学生拓展： 仿照课文续说。 学生思考并回答 设计意图：理解在读好对话的基础上，借助句式能够帮学生更快地了解动物尾巴的特点。借助句式帮助学生把话说清楚，说明白。环节三：课堂总结，课后延伸教师活动： 三、课堂演练，加深理解 1.指小组上台表演，全班评议。 2.指导学生分角色朗读全文。 学生活动： 男女生比赛读课文 分角色朗读全文，喜欢谁就读谁说的话。 以小组为单位，小组长分配角色，学生进行表演设计意图：由扶到放，引导学生通过多种形式朗读课文，理解课文中的重点对话。搭建语言实践运用的平台，促进学生语言能力不断生长。布置作业： 基础性作业：完成小练 发展性作业：编故事：小壁虎长出了一条新尾巴，他高兴极了，他会把这个好消息告诉谁呢？他的朋友们又会说些什么呢？请同学们来讲给家长听，并把编的故事写下来。 板书设计： 教学反思与改进： 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计课题语文园地八授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标： ①文化自信：在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意识。 ②语言运用：在看图读词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。 ③思维能力：认字说话。联系生活实际，选几个词语说几句话，让学生说说还知道那些和卫生间有关的词语，进行积累。 ④审美创造：感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。2.学习重点难点： 重点：在看图读词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。 难点:在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意识。3.教学准备：课件4.学习活动设计：环节一：识字加油站教师活动： 一、情境导入，识字加油站 1.导言：同学们，看看我们的好朋友谁来了？(课件播放喜羊羊起床、穿衣，来到卫生间的动画。出示：喜羊羊早早起，来到卫生间要考考你。) 2.课件依次出示图片，引导学生说出相应的词语。 3.引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字 4. 以小组为单位，开火车认读生字。 5.导学：喜羊羊为大家鼓掌，大家真棒！听一听，他又说了什么：“毛巾、牙刷、香皂、梳子、脸盆这五种物品分别是干什么用的呢？”(课件出示。) 6.引导学生利用形声字的特点识记生字：“擦”和“澡”。 学生活动： 1.学生齐读课题 学生说出相应的词语：卫生间、毛巾、牙刷、香皂、梳子、脸盆。 同桌之间自由交流识字方法 （1）认清结构：“卫”和“巾”是独体字，“刷”和“梳”是左右结构的字，“皂”和“盆”是上下结构的字。 （2）读准字音：刷shuā、皂 zào、梳shū。 同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。 学生男女生读、小组读、齐读词语。 活动意图： 能根据生活经验将词语分类，培养在生活中主动识字的意识。环节二：字词句运用教师活动： 二、认真观察，我的发现 1.导言：由于同学们表现非常棒，现在喜羊羊带我们去动物王国逛一逛。一年一度的动物王国运动会的开幕仪式就要开始了，让我们随着喜羊羊一起看看都有哪些队伍参加。 2.课件播放第一支走来的队伍——小狗队，并相应出示生字猫、猴、狮。 (1)引导学生思考“反犬旁”的字大都和什么有关，然后指名汇报。 (2)导言：这支队伍想扩充，哪些动物还可以参加呢？(预设：狗、狼、猪、狐狸等。) 3.课件播放第二支走出来的队伍——小鸟队，并相应出示生字鸡、鸭、鸦。 引导学生思考“鸟字旁”的字又和什么有关，再举几个例子。 4.课件播放第三支走出来的队伍——蜘蛛队，并出示词语蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁。 (1)导言：最后一支队伍比较特殊，看看都有谁。 (2)引导学生观察这一组字又有什么相同点。(课件出示“虫字旁”。) (3)“虫子旁”的字多数和虫子有关，学生举例子。(螳螂、蟑螂等。)学生活动：  学生对比字母大小写的区别： 齐读生字，学生观察这三个字有什么共同点———“反犬旁” 生观察生字，说说又发现了什么？ 生齐读词语 学生观察并说出相同点。设计意图：能根据分类，发现每组词语的共同特点，引导学生迁移运用规律，发现一些熟字在偏旁上的相同点，以及它们在意义上的相同点。布置作业： 基础性作业：读一读板块一中的11个词语。 发展性作业：积累其他相同偏旁的字，并说一说他们的相同点。板书设计： 语文园地八 反犬旁的字与兽类有关 鸟字边的字与鸟类有关 虫字旁的字与昆虫有关课时教学设计课题语文园地八授课时间：课型：新授课时：第二课时1.核心素养目标： ①文化自信：积淀传承中华民族优良传统文化， 感受古诗的韵味。 ②语言运用：朗读背诵古诗《画鸡》。 ③思维能力：学用字词句，认识生字词语。 ④审美创造：通过“和大人一起读”学会与他人分享美的感受。 2.学习重点难点： 重点：学用字词句，认识生字词语，积累古诗。 难点:阅读小短文，提高阅读能力。3.教学准备：课件4.学习活动设计：环节一：情感体验，字词句运用教师活动： 1.导言：虽然这三支队伍相差悬殊，但是，大家看在第一场“穿针引线”比赛中，在蜘蛛队长的领导下，他们取得了第一场胜利。 (1)同学们，观察他们的表情，你想到了哪个词语？(课件播放比赛场景并出示：高兴。) (2)引导学生认识并理解：高兴。 (3)说的比较好的句子教师板书写在黑板上，全班同学齐读。 2.引导学生观察其他队伍是什么表情。(课件出示：难过。)指名回答难过的事情有哪些，师生共同评价。 3.课件出示狮子生气的面孔，引导学生体会什么是生气，看见过谁在什么情况下生气。 4.课件出示蝴蝶受惊的画面，引导学生用一个词描述蝴蝶，了解体会什么是害怕，并说说在什么情况下害怕。 5.小结：高兴、难过、生气、害怕这四个词语描述的是心情，是内心情感的一种表现。你还知道哪些情感表现呢？(愤怒、伤心、兴奋等。) 学生活动： 观察图片表情思考当时人物的心情。 学生小组讨论交流平时生活学习中令自己高兴的事，然后学生代表汇报。 学生用这四个词语各写一句话，语句通顺、内容完整、书写工整。 活动意图： 借助插图积累表示心情的词语，联系生活实际，情感体验，进行说话和写话练习。环节二：诵读古诗 日积月累。教师活动： 1.导言：运动会各项比赛进行得热火朝天，这时喜羊羊发现了什么呢？ 2.喜羊羊发现这次运动会要求运动员们读出古诗后，才能起跑。 3.教师播放古诗《画鸡》的多媒体课件，会读的同学可以跟着视频一起诵读。 4.教师范读，学生模仿老师的节奏和语调练习诵读。 5.想象交流：这首古诗是明朝诗人唐寅写的。请你一边朗诵古诗，一边看图，看看大公鸡的样子，想象公鸡打鸣叫醒千家万户的情景。 6.课件播放《画鸡》的公鸡插图学生活动： 学生跟着视频一起诵读古诗。 学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。 同桌交流学习情况互相纠正字音，反复练读。 学生一边观察公鸡的样子，一边用自己的语言说诗意。 齐声诵读，背诵古诗。设计意图：借助拼音朗读古诗、背诵古诗《画鸡》，学会理解古诗，积累语言。 环节三：和大人一起读教师活动： 1.选择自己喜欢的方式和大人交流，把故事读给大人听，也可以和大人一起聊一聊。 2.小熊一家为什么一直没有砍树，住在山洞里？这个故事说明了什么道理？ 学生活动： 自己练习读，读熟练，读明白。 生回答小熊一家都爱惜树木，舍不得砍。 我们要爱护树木，不能乱砍伐树木。 设计意图：学生借助拼音正确、流利地朗读寓言故事《小熊住山洞》，和大人一边读一边思考，结合生活经验明白其中的道理。 布置作业： 基础性作业：背诵古诗《画鸡》 发展性作业：回家和大人一起来朗读这个小故事，并把你学到的内容讲给大人听。板书设计： 语文园地八 表示心情：高兴、难过、生气、害怕 《画鸡》 《小熊住山洞》教学反思与改进： 成功之处： 不足之处： 改进措施：