人教版 (新课标)必修3 文化生活第一单元 文化与生活第二课 文化对人的影响1 感受文化影响教案及反思

这是一份人教版 (新课标)必修3 文化生活第一单元 文化与生活第二课 文化对人的影响1 感受文化影响教案及反思，共11页。教案主要包含了文化影响的来源及表现，文化对人的影响的特点，课堂总结 拓展提升等内容，欢迎下载使用。

课题
感受文化影响
执教者
解读
理念
新课程渗透着“以人为本，以学生发展为本”的新理念。本课采用“学生主体，教师主导，情感渗透，自我教育”的探究式的教学模式来实施教学，以走进玉林本土文化为切入点，从感受玉林客家文化对玉林人生活的影响，使用反映现实生活的人类文化活动的事例，引导学生在体验玉林客家文化的过程中，积极参与、体验、感悟、概括，成为课堂的主体和知识的主动建构者。整个教学过程通过自主、合作、探究式学习，特别是在学习的过程培养学生的创造性思维，扩展和分享来自学生的丰富经验，挖掘当地的教学资源，激发学生的人文情怀，学生在互相探讨中体悟知识，感受文化的影响力。
解读
学生
高二学生大部分具有视野开阔，思维敏锐，接受性强的特点，已具备了一定的自学能力和分析归纳综合能力，他们对文化的作用有一定的认识，但这些认识都还停留在浅层次，必须用有效的方式启发和引导他们全面了解文化对个人成长有深刻的影响。因此通过学习，使学生认识到文化的重要性，能积极去参加健康向上的文化活动，培养自己正确的交往方式、思维方式、实践活动，从而使自己全
解
读
教
材
内容目标
理解文化影响人们的交往方式、思维方式、实践活动，这种影响是潜移默化的，也是深远持久的，要积极体验优秀文化，培养正确的世界观、人生观、价值观。
教材的地位与作用
这节课是人教版思想政治教育必修三《文化生活》第二课第一框题的内容，与第一课《文化与社会》从宏观上介绍文化与经济、政治的关系相比较，第二课《文化对人的影响》则是从微观角度介绍文化与人的关系。《感受文化的影响》这一课时就是从生活中具体的事例入手，从人的发展的角度看文化，起着衔接前后教材内容的作用，具有承前启后的地位。
教
学
目
标
知识目标
1.知道：文化对人的影响的来源；
2.理解：文化对人的影响的主要表现；
3.分析：文化对人的影响的主要特点。
能力目标
1.培养学生辩证分析文化对人所产生的影响的能力；
2.提高学生透过具体文化现象概括文化对人的影响的表现和特点的能力；
3.在对文化特点和差异的讨论、探究中，提高学生的分析、比较、鉴赏能力；
4.培养客观地、联系地、历史地、辩证地剖析文化现象的能力。
情感态度价值观目标
在教师引导下体会文化与人的密切关系，让学生能够用心感受家乡本地文化的影响，从而树立对待文化影响的正确态度，激发学生热爱家乡、热爱优秀文化的情感；
引导学生积极参加健康有益的文化活动，主动为自己、为他人创设良好的文化氛围，不断提高自身文化素质的自觉性、积极性和主动性，培养自己正确的交往方式、思维方式，树立正确的世界观、人生观、价值观。
教学资源
教材资源、网络资源、培训资源、报刊资源、课堂生成资源等。
教学重点
文化对人的影响的特点
教学难点
文化对人的影响的表现
解
读
方
法
教学准备
1.学生准备：以4-6人组成学习小组，以学习小组为单位课前集体预习，查阅玉林本土文化资源（包括客家文化节、玉博会、客家“守望相助”文化、客家“崇文重教、耕读传家”文化等）以及少数民族文化外交礼节的不同等的相关资料，搜集好后在组内整合。
2.教师准备：了解学情，备课、制作教学课件、搜集资料（图片、视频等）
教学方法
1.主题教学法：在教学中以“主题导入——主题剖析——主题深化——主题升华”为逻辑，依托玉林本土资源，围绕“客家文化节”、“玉商文化”、“不同文化见面礼节”、“客家义文化”、“客家耕读传家文化”、“客家足迹行”、“客家名人朱德成长历”等环节，通过实施自主学习、合作探究等活动，实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。|
2.情境教学法：在教学过程中创设特定教学情境“学生演绎不同的文化见面礼节”、“面对复杂的文化环境，作为一名中学生如何趋利避害”、“旅居海外的客家人如何生活”等，激发学生的兴趣，突出学生的主体地位，使知识在合作交流中生成。
3.合作探究法：利用学习小组合作集思广益，相互启发，相互探讨，实现信息交流，扩大信息和思维容量，在活动过程中实现对文化观点的理解和认识，同时得到体验、交流和表现。
学习方法
体验式学习、学习小组合作探究法、讨论法等。
教学手段
多媒体，网络，课件等。
教
学
过
程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
情景导入
展示玉林博白客家文化节活动的照片，引出客家文化的话题。
设问：这是在玉林地区举办的什么文化节？
教师过渡：文化生活与我们紧密相关，那么，今天就让我们走进玉林客家文化，一起来感受文化对我们的影响。

观看照片，进入情境，联系生活实际，评析图片的文化现象，感受参与文化生活。
从学生喜闻乐见的本土文化现象入手，联系当前玉林文化热点“客家文化节”，设置情境，不仅能激发学生兴趣，有学生有话可讲，为新课的展开营造良好的氛围。
讲授新课
一、文化影响的来源及表现
（一）影响来源：
1.特定的文化环境

2.各种形式的文化活动
1.教师提问：上课前请学习小组查阅玉林文化的相关资料，哪位同学愿意展示小组成果，简要介绍玉林本土文化的类型？
教师：点评学生的展示。
教师提问：这说明了文化对人的影响来自什么？
教师小结：玉林人民创造了特色岭南文化，而这种文化又影响着每一个玉林人。如，身处玉商文化的环境，造就了玉林商人机智、精明的特性。由此可见，文化是人创造的，文化又影响着每一个人。文化对人的影响，来自于特定的文化环境，来自于各种形式的文化活动。
1.简要介绍玉林本土文化的类型，并展示课前搜集的一些玉林文化的有趣画面。可从玉林的“玉商文化”、“侨乡文化”、“客家文化”、“王力精神”等角度介绍。
2.学生思考、交流，教师引导学生发言。
1.设计学生展示学习小组课前搜集汇总资料的成果的形式，用同龄人展示的学习成果引起学生的共鸣，刺激学生的求知欲，使学生乐于参与其中，并让学生形成用心感受家乡本地文化，正确对待文化的意识。通过教师的过渡性小结，承接了文化影响的来源，又开启了学生对客家文化的探索之路。
2.通过此环节的设计可以锻炼学生比较、分析、综合信息的能力，易于学生发挥主体作用，从而使学生在提升能力的过程中落实相关的知识目标。
（二）影响的表现：
1.文化影响人们的交往行为和交往方式
教师过渡：在特定的文化环境中，通过各种形式的文化活动，文化对人的影响又会如何表现呢？如果今天有两队少数民族旅游团来参加玉林客家文化节，请两组同学分别模拟表演我国某两种少数民族的见面礼节。
课堂模拟表演具体操作流程：教师课前将学生分成两大组，让其搜集我国少数民族交往的礼节，然后每小组各派出学生代表，依据设置的情境进行表演。要求表演有语言、有动作，让大家看了一目了然。
教师点评两组学生的表演。
问题（1）：这分别是我国哪两个少数民族的礼节？
问题（2）：请分析这两种见面礼的不同之处。
教师可从语言、行为方式、器物等角度引导学生分析。
问题（3）：这些不同是由什么文化因素引起的？
教师可从风俗习惯、观念、环境等角度引导学生分析。
问题（4）：由此可见，不同民族、不同地域的人们，见面礼节不同，这说明了文化影响人们的什么呢？
教师小结：由此可见，文化影响人们的交往行为和交往方式。 = 1 \* GB3 ①交往方式中的文化影响，有的取决于价值观念，有的源于风俗习惯、文化程度等。 = 2 \* GB3 ②交往方式的差异通过语言、符号、器物和行为举止体现出来。
学生分组表演。
第一组学生表演：
A同学：把右手放在左边的胸前，然后把身体向前倾侧三十度，双眼目视对方，然后说：“萨拉木来坤”
B同学：随后，把右手放在左边的胸前，然后把身体向前倾侧三十度，双眼目视对方，回答说：“外艾来里萨拉木”
C同学（旁白）：这个少数民族主要信伊斯兰教，按传统习惯，见面一般不施握手礼，而是把右手放在左面的胸前，鞠躬并说：“萨拉木来坤”，表示祝福平安的意思。
第二组学生表演：
A同学：双手捧哈达，高举到与肩平，说：“扎西德勒”，然后再平伸向前，弯腰给对方，这时，哈达正与头顶平。
B同学：随后，以恭敬的姿态，说：“扎西德勒”，然后用双手平接。
C同学（旁白）：这个少数民族主要信：藏传佛教，献哈达，是这个少数民族待客的一种礼仪，是向对方表达祝福、欢迎和诚挚的敬意。见面说：扎西德勒，是您好，吉祥如意的意思。
2.学生思考并回答老师的问题。
政治课的最大特点是理论与现实生活的结合，而且必须联系变动着的、具体的实际，引导学生自觉地参与思考、辨析和议论的过程中，主动认识社会现象。采用课堂模拟表演这一形式，可以避免空洞的说教，使学生融入到具体的案例中，充分发挥丰富的想象力和创造力，在实践中体验知识，这样能够较好地体现学生是课堂的主人，使政治课变得有活力、有生命力。
通过极具吸引力的学生表演，让学生欢乐地迅速进入情境，感受文化影响人们的交往行为和交往方式的真正内涵。
以微观事例“日常生活中两种少数民族的见面礼节”引入，推导出交往行为不同的文化因素，交往方式的差异表现，由浅入深，得出结论，水到渠成。
四个问题环环相扣，组织学生进行自由思考，在交流和总结的过程中，既活跃课堂气氛，又能加深学生对知识的理解，为学生进入文化生活打下良好基础。
2.文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式
教师过渡：那文化能影响人们想事情、做事情吗？为了更深入了解文化对人的影响的表现，让我们对客家文化的一些特征进行课堂探究。
【学习小组探究活动一】
客家人讲究一个“义”字，即有福同享，有难同当，提倡“天下客家是一家”，信奉“一个好汉三个帮，一人值得十人当”。“守望相助”是客家文化的特质之一。
探究问题：你能对这一特征形成的原因做出解释吗？客家人敢于远赴异乡创业，你能说出一两个原因吗？
教师点拨：从同学们的分析中不难看出，客家人的祖先源自中原，是从中原迁徙到南方的，他们认为，要想在新的客居地立足，必须面对重重困难，团结互助显得尤为重要。所以，要求客居他乡的同族人或同宗人精诚团结。也许正是这原因，才给了客家人敢于结伴出走的勇气，他们敢于远赴异乡，甚至飘过重洋，到世界的另一端开辟新天地！
问题：从以上的分析可以知道，文化可以影响人们的什么呢？
教师小结：从同学们的回答中，我们发现了文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式。不同的文化环境、不同的知识素养、不同的价值观念，都会影响人们认识事物的角度以及认识事物的深度和广度，影响人们在实践中目标的确定和行为的选择，影响不同思维的形成。
学生分组探讨，据课前分好的6人一个学习小组，每个小组指定记录的同学，学习小组探讨3分钟，讨论后小组派代表上台发言。
学生思考并回答教师的提问。
1.通过学生探究客家文化中“守望相助”文化的典型事例，将教材文本的预设资源与实际生活的生成资源有机结合利用，水到渠成地将文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式这一难点内容顺利落地。
2.通过具有现实意义的设问，提高学生的迁移学习和分析、解决问题的能力， 让学生在掌握知识的同时发展其分析问题和透过现象看本质的思维能力，提高学生透过具体文化现象概括文化对人影响的表现的能力。
二、文化对人的影响的特点：
（一）潜移默化的影响
教师过渡：文化影响人的方方面面。无论文化影响人的交往，还是影响人们的实践、认识和思维方式，这都是文化影响力的体现，那这种文化影响力有什么特点呢？让我们进一步了解客家文化。
教师设问：请同学们说一说我国客家人出身的名人有哪些？
教师承前启后：客家人真是人才济济啊，下面透过客家文化的另一个特征来揭开其中的奥秘。
【学习小组探究活动二】
客家人有句民谚：“生子不读书，不如养大猪”，这句民谚形象说明了客家文化的其中一个具有特色的文化特征。
问题（1）：材料中体现客家文化的哪一个特征？
教师归纳：千百年来，无论在多么艰苦的条件下，客家人也要供自己的子女上学读书。如今时代有变迁，但重读重教之风不改，在潜意识里影响着客家人，使读书成为客家青少年的第一追求。体现了客家文化中的“崇文重教、耕读传家”文化。
问题（2）：受“崇文重教”文化氛围的长期熏陶，客家人勤奋好学，这体现了文化对人的影响有何特点？
教师归纳：文化对人的影响具有潜移默化的特点。
问题（3）：无论多艰苦，客家人仍热重视读书，这是受强制的吗？身处崇文重教的氛围，没人强迫，但客家人依然勤奋读书，这说明潜移默化如何理解？
教师归纳：文化对人的影响，一般不是有形的、强制的，文化氛围看不见、摸不着，却时刻影响人的思想和行为。
问题（4）：文化对人的影响是潜移默化的，意味着人们是消极被动地接受文化的影响吗？处在一定的文化环境中或者参加一定的文化活动就一定能形成较高的文化素养吗？请同学们结合生活实际谈谈自己的看法。
教师归纳：潜移默化并非消极、被动接受。人们接受健康向上的文化影响，往往是自觉学习、主动接受文化熏陶的过程。
情感提升设疑：面对复杂的文化现象例如网络环境，作为一名中学生应该如何趋利避害？
教师点拨：不浏览不健康的网页内容等，这是提高眼力，拒绝文化污染的体现，同学们坚持这一点，会对自身的健康成长大有益处。所以，我们应主动接受健康向上的文化熏陶，参加健康向上的文化活动，自觉抵制庸俗的文化活动。
1.学生分小组合作探究3分钟。
观看图片和材料，通过合作探究，归纳文化对人的影响具有潜移默化的特点。
学生思考，并回答老师的层层提问。
为了突破这一难点，主要是通过客家的名人效应，引出客家文化中的“崇文重教”文化，通过学生探究，理解文化对人的影响具有潜移默化的特点、深入分析潜移默化的内涵，进而强化正确对待文化影响的意识。
2.通过探究“崇文重教”这一文化特征继续深入了解客家文化，四个问题层层深入，挖掘如何正确理解潜移默化这一难点。
3.最后的情感提升设疑将教学的目标重点转向情感态度价值观的落实，从而挖掘并提升了教学的“育人”价值。
二、文化对人的影响的特点：
（二）深远持久的影响

教师过渡：前面我们提到客家人团结互助，敢于远赴异乡创业，下面我们通过观看视频，了解旅居海外的客家人的一些生活片段。
【学习小组探究活动三】
播放视频：华人世界——客家足迹行118集
问题（1）视频中，定居海外的客家人还保留了哪些客家文化习俗？
问题（2）海外的客家人在一些生活方式和习俗方面仍然保留客家文化的影响，这说明了文化对人影响有什么特点？
教师归纳：定居海外的客家人还保留了拜神、祭三牲、唱山歌、吃客家菜、穿客家民族服装等客家文化习俗，说明经年累月形成的文化习俗对人的影响是难以抹去的。文化对人的影响，在交往方式、思维方式、生活方式上，都是深远持久的。
教师过渡：在所有的因素中，哪些因素对人的影响最为深远持久？前面我们列举了客家人出身的名人，其中朱德元帅是杰出代表之一，下面我们一起简单了解朱老总的成长经历。
【学习小组探究活动四】
“五四”运动爆发后，朱德走出国门，到共产主义的发源地——欧洲，寻找救国救民的真理。通过周恩来等人的介绍，朱德加入了中国共产党。从此，完成了一个旧军官到无产阶级革命家的伟大转变。朱德回国后，积极投身到无产阶级革命中去，为中国革命与新中国的建立做出了重大贡献，1955年被授予元帅勋章。
问题（1）：朱德同志的马克思主义世界观、人生观、价值观是如何形成的？
问题（2）：他完成了由一个旧军官到革命家的伟大转变后，对中国革命做出了伟大的贡献，这说明了什么？
在学生讨论过程中，教师要进入到学生讨论的过程，并观察学生的思维方向。
教师归纳：朱德的世界观、人生观、价值观是在长期的革命实践生活和学习中形成的，是各种文化因素交互影响的结果，一经形成，就具有确定的方向性，对人的综合素质和终身发展产生深远持久的影响。
1.学生观看视频，通过学习小组合作探究3分钟，归纳文化对人的影响具有深远持久的特点。
2.学生按学习小组讨论3分钟，学习小组派代表发言。
1.选用客家足迹行的事例，一是因为材料新，具有较强的话题色彩；二是具有文化生活气息，容易拉近与学生的距离；三是音频影像资料能迅速调动学生的兴奋感，使学生快速进入情境，通过视频这样一种影像资料的直观展示，训练学生对有效信息的提取和分析能力，并进行归纳总结，加深对知识的理解。
用前面学生提到的客家名人朱德顺理成章地引出“三观”对人有重大意义的个人事例。
运用朱德同志的事例，调动学生的逻辑思维，增加学生对“文化对人的影响深远持久”这一难点的理解。
教师做好适时的引导，并以画龙点睛的语言做好归纳，结构清晰。
三、课堂总结 拓展提升
这节课我们收获了什么？
教师过渡：今天，在同学们共同努力协作下，我们对感受文化影响问题做了探讨。
问题：本节课我收获了什么？
教师提示学生从知识方面、方法方面、觉悟方面总结本节课的收获。
教师情感提升：同学们，本节课我们了解了文化对人影响的来源、表现、特点，让我们正确对待文化的影响，规划好我们的人生吧！一方面要求我们要积极参加健康向上的文化活动，自觉学习、主动接受优秀文化熏陶；另一方面要自觉树立正确的世界观、人生观和价值观。
教师布置作业：
（1）结合自己的民族、家乡本地文化，谈谈其中哪些文化形式或文化活动对你影响较大。
（2）活动设计：“我心目中的家乡”
提示：街道、公园、博物馆、建筑物等处的设计，各种文化活动、庆祝典礼、民族节日的设计等等。注意环保理念的体现。将可行性设计推荐给政府等相关部门。
学生总结收获，反思所学。
2.课后探究。
本框知识理论强，有必要引导学生构建知识体系，理清知识逻辑，加深对知识的理解。
本框知识具有较强的时效性，与现实生活紧密联系，有必要走出课本回归生活现实，进一步引导学生体验文化参与，结尾部分采用情感教学法对本堂课进行升华。通过教师激情演讲，将整堂课推向高潮，升华学生情感，为教学画上圆满句号。
2.生活是最大的课堂，学生的生活经验是教学的辅助剂，带动情感体验，内化教学内容。在作业的布置上，针对学生思维的特点，围绕教学目标，让学生评述本地文化对自己生活的影响，创设贴近学生生活实际的教学情境，使课堂首尾呼应，具有整体感，并引导学生关注社会，理论联系实际，加深对所学知识的理解、运用。
板书设计
①特定的文化环境
（一）来源：
一、文化影响的来源 ②各种形式的文化活动
及表现 ①影响人们的交往行为和交往方式
感受文化 （二）表现：
影响 ②影响人们的实践活动、认识活动和思维方式
（一）潜移默化
二、文化影响的特点
（二）深远持久
教学
效果
预测
1.作为一节文化课，本课采取了“客家文化”这一话题进行分析，俗称“一例到底”，一个话题贯穿课程。这样设计能够较整齐顺畅地展现本课知识，同时较有文化味。运用“感受客家文化——感知文化对人的影响——评述本地文化对自己生活的影响”的课堂活动，致力于构建生活化课堂，让学生通过分析自己生活中可感可知的文化现象，从感受中获取知识，确立辩证思维方法，进而正确地评述文化对人们交往方式、思维方式等的影响及其特点。在反复的、不断内化的“感受”中，激发了学生对优秀文化的热爱，实现了情感态度价值观的升华。
2.通过教学，突出重点，突破难点，使学生认识到健康向上的文化对人成长的意义，自觉学习、主动感悟文化熏陶，积极参加健康向上的文化活动，培养自己正确的交往方式、思维方式。