高中语文人教统编版选择性必修 中册13.2* 致大海评优课教学课件ppt

课题名

部编版高中语文选择性必修中册《致大海》

核心素养目标

增强学生发现美的能力，培养学生健全人格。

学习目标

掌握本文的整体内容，体会作者的情感，建立正确的价值观。

教学重点

掌握文章内容，提升文本解读能力

教学难点

体会作者情感，建立正确的价值观念。

教学方法

讲授法、谈话法

教学准备

教师准备：PPT课件、教案

学生准备：学习笔记本

教学过程

一、初步导入

我国是诗歌的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。

 （教师语言导入，学生积极思考，进而导入本课）

[设计意图]

设置情景，激发学生学习积极性，迅速进入学习状态。

二、知人论世

（一）作者简介

亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799-1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。

（邀请学生进行阅读，教师强调标红内容，要求学生在课本上重点标注并对之前知识进行提问。）

相关链接：

                      假如生活欺骗了你

假如生活欺骗了你|不要悲伤|也不要心急|忧郁的日子里需要镇静|相信吧|快乐日子将会来临|心儿永远向往着未来|现在却常是忧郁|一切都是瞬息|一切都将会过去|而那过去的|就会成为亲切的怀念|假如生活欺骗了你|不要忧郁|也不要愤慨!不顺心的时候暂且容忍：相信吧|快乐日子就会到来|我们的心永远向前憧憬|尽管活在阴沉的现在：一切都是暂时的|转瞬即逝的|而逝去的将变为可爱

（二）文学成就

抒情诗歌:《自由颂》《致恰达耶夫》

叙事诗:《茨冈》《青铜骑士》

诗体小说《欧根.奥涅金》

长篇小说:《上尉的女儿》

（三）写作背景

《致大海》写于1824年。1820年，年仅21岁的普希金因创作了大量反对专制暴政和歌颂自由民主的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎奥德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

（学生诵读，教师进一步讲解。）

（四）题解

《致大海》是一首政治抒情诗,表达了诗人反抗暴政,反对独裁,追求光明,讴歌自由的思想感情。

   致,向对方表示情意。

   致大海,即向大海表示情意。

[设计意图]

引入作者简介和写作背景，帮助学生对文本初步感知；同时对题目进行分析，帮助学生理解标题含义。

三、初读课文

（一）诵读诗歌，疏通文意

1.视频朗读。(请同学注意正音,节奏及感情基调把握)

2.本诗是一首抒情诗,作者来到大海边与大海告别。着重体会作者与大海告别的部分的情感。

（二）理清结构，概括内容

本文共分为三个部分：

第一部分：诗人向大海告别。

第二部分：写诗人由大海引起的回忆和联想，表达诗人对自由的渴望。

第三部分：收束全诗，照应开篇，抒发了诗人告别大海、怀念大海、铭记大海、传播自由的心声。

展开分析：

1. 诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别,其内容与感情有何区别?

第1、2两节,诗人向大海告别,诗人笔下的大海以它的自由奔放展示出它的美,并召唤世人；而诗人也有崇尚自由的精神,但并不能像大海一样自由地展示,不能随心所欲地应和大海的召唤,为这个愿望得不到实现而苦恼,所以他听到的是大海“忧郁语”“沉郁的吐诉”。所以这里的忧郁和沉郁其实就是诗人的情感。

经过第3---13节的思考、回忆与联想,诗人尽管在精神上感到忧郁和渺茫,但并没有绝望,因为自己的整个心灵被大海的形象和声响充斥,所以他在第14、15两节告别大海时,表示永不忘记大海的形象和声响,决心把大海的精神带向自己足迹所将要到达的地方,永远不会忘记自由,会为自由勉励自己,为自由奋斗不已。

所以这里情感是激昂的,意志是坚定的,情绪是高涨的。

2.读最后一节，这一节中的“你”指什么?如何理解最后一节在诗歌中的作用?

表面上是指大海,实质上是指自由和解放。最后一节,诗人从拿破仑与拜伦身上得到了精神力量,在最后告别大海时,他已消除了原先的“迷惘”和“苦思”，诗人的心灵因“大海”而得到彻底的净化,感情得到升华。

[设计意图]

从整体上把握文本内容，掌握文章基本框架。

四、深入感悟

（一）诗人为什么厌烦“凝固的石岸？”岸”又有何象征意义？

  “石岸”使诗人无法热烈地拥抱大海，整个人“被缚住”了。这些“凝固的石岸”正是黑暗现实的象征，它是拘禁诗人的无边的囚牢，它使诗人向往自由的夙愿无法实现。

（二）《大海》中的“你”是谁？诗人为什么要向“你”告别？

“你”指大海，大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。在诗人看来，大海就是他的朋友。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使得诗人与大海在感情上相通，所以诗人才会将“大海”当成自己可以倾诉的知己，从而与它深情地话别。

（三）《致大海》中，诗人为什么要写拿破仑和拜伦两个人？

拿破仑和拜伦，一个是身上具有不屈服的精神，一个是自由的歌唱者。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己的影子。在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体。诗人极力赞颂英雄拿破仑和拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，另一方面也反映了诗人对二人的结局和自己前程渺茫、壮志难酬的悲哀。

相关链接：

   拜伦是英国历史上的浪漫主义诗人,《再别康桥》中涉及到的康河其上游即名拜伦潭,可见拜伦已成为英国人心目中的英雄。拜伦思想的核心有两个词:“自由和正义”。他有两句名言,“我可以独自兀立于人间,但绝不把我自由的思想换取一座王位”,“啊,自由,你在牢狱里才最为灿烂”。表达了对自由的深刻理解,意思是只有失去自由才能倍感自由的可责。拜伦不仅歌唱自由,而且还身体力行地投入到为争取自由而斗争的战争中去。最后病死在战争的前线,为自由而献身。拜伦的精神是自由主义精神。

拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国,激起俄国代年青知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情,推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展,所以普希金在《拿破仑》一诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命,给世界以永恒的自由”一句话,在普希金看来,拿破仑是一面张扬着自由主义精神的旗帜。

（四）诗人为什么如此热爱大海?大海有没有象征意义?

诗人笔下的大海，首先是真实存在的大海，它自由奔放、浩渺无际，黄昏时分无比幽静，脾气发作时席卷一切，它具有自然界中海洋的物质形态和各种特性，在诗中也给人以视觉和听觉的种种感受。但诗人笔下的大海，又是被人格化了的大海，被诗人赋予了种种情感和精神，它成为诗人心灵的寄托和对话者，它具有了强烈的象征色彩，它象征着一种自由的意志，象征着一种永远不屈于任何奴役的生命存在。

（五）艺术特色

①气势奔腾如大海。

全诗以“再见吧，自由的原素”起笔，高扬起自由的大旗，状写大海蓝色的浪头，骄傲的美的壮观，使诗行具有了大海的伟力。在接下来的抒情中，无论是不得自由的沉郁，还是对自由的无限渴望，无论是因追怀两位天才而产生的伤感，还是篇末的振作与激情似火，字里行间无不洋溢着大海的激情。

②意境雄浑如大海。

诗歌以大海为主意象构筑意境。诗中的大海有蔚蓝翻滚的雄姿，有深沉浑厚的深渊音响，有滔滔向前的奔腾气势；有反复无常的激情变化，时而温柔娴静，时而惊涛骇浪，时而深情缝缕，时而抑郁幽怨。这些与大海相关的意象，构筑起雄浑的意境，给人强烈的艺术感染力。

③自由的信念如大海。

大海，是自由的象征，是力量的象征。诗人纵情歌唱大海的精神气度、性格力量，实际上是表达自己对自由的景仰，对伟力的祟尚。诗人有心灵挣扎，也有追随大海，奔向远方而未能如愿的遗憾。但是，无论是哪一种情感，都具有波飞浪涌，滚滚向前，不可阻挡的力量，这种力量来自于对自由的坚信。

（六）课堂小结

这首诗以大海作为自由精神的象征,赞美了自由奔放的大表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象,生发联想,尽情抒怀,表达了渴求自由的愿望。

[设计意图]

进一步深入探究文本内容，提升学生对文本的感知能力

五、拓展延伸

（一）好的作品值得我们细细品读、放声诵读。今天，我们所学这首诗歌里面便蕴藏着作者最充沛的情感。那你能够用最合适的方式将这首诗歌诵读出来吗？

（二）好的作品不仅需要我们细细品读，更需要我们从中学习到一些写作的技巧与方法。接下来，请同学们将《致大海》进行改写，加入自己的主观想法，使它成为你自己的作品。

（学生进行自由发言，说明自己的观点及理由，教师进行点评。）

[设计意图]

进行思考学习，构建学生辩证思维框架。

六、作业布置

1.完成本课配套基础习题。

2.请你对本文进行深入思考，并仿写一首诗歌。

[设计意图]

根据学习目标夯实基础，要求学生掌握基础知识，在基础之上通过写推荐词的方式，增强学生的文字运用能力。

板书设计

《致大海》

            告别大海           回忆 联想

课后作业

1.完成本课配套基础习题。

2.请你对本文进行深入思考，并仿写一首诗歌。

教学反思

亮点：通过设置情景导入，能很好地激发学生积极性。

设置了多种学生参与方式，突出了学生的主体地位。

不足之处：可适当添加鼓励性评语。

课堂教学建议：发挥教师的主导作用，鼓励学生多发言。