人教部编版一年级下册7 静夜思教学设计

第四单元

【单元内容概述】

【单元核心目标】

1.读好长句子，积累词语和古诗。

2.引导学生了解、热爱传统文化。

【单元任务群目标】

【单元任务群设计】

7      静夜思

【核心素养目标】

文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。

语言运用：能用多种方法识记生字。 

思维能力：能够通过运用联系诗句、动作示意等方法理解字义。

审美创造：想象画面，体会思乡古诗的韵味和美好意境。

【课前解析】 

关注古诗结构：这首古诗语言凝练，感情真挚，意境深远，虽只有二十个字，却成功地刻画了外出游子的静夜思乡之情。学习是个内容时要引导学生仔细观察图画，展开合理想象，初步体会诗人因看到月亮而思念家乡的情感，对于诗句的意思，只要大体了解就行，不必要求字字落实。

关注字词学习：本课要求会认9个生字，认识1个偏旁反文旁。本课要求会读、会写的字可以和熟字组成常用的词语，如思念、窗前、月光、高低、故人、故乡。掌握“心字底”的书写要点。“前”写的要上紧下松，下面部分的“月”的“撇”变成“竖”。“乡”两个撇折的撇相互平行，折也要相互平行，整个字稳稳站立。

关注朗读：让学生在读准、读通的基础上，注意古诗的停顿，读出诗歌的节奏。教师可通过音乐烘托、图画展现的方式，让诗中描绘的景象留在学生的脑海里，熟读成诵。

【教学目标】

1.认识“静、夜”等10个生字和反文旁1个偏旁，会写“思、床”等7个字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

【教学重点】

本课的教学重点是识字、写字；能正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏；背诵古诗。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“静、夜”等10个生字，认识反文旁，会写“前、光、乡”3个字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏。

【教学过程】

一、复习导入，解诗题，知作者。

1.导入新课，学习新字。

（出示课件3）教师导入：小朋友们会读这首古诗吗？

指名朗读，复习已学的李白的古诗：《古朗月行》。

师生互动，说说对李白的了解，交流课前收集的资料。

教师继续导入：今天我们就再来学习一首李白的古诗《静夜思》。

教师出示课题并板书：静夜思。

2.解诗题，学写字。

 （出示课件4）教师引导学生齐读诗题。

教师引导：这三个字你们认识吗？能给它们找找伙伴吗？重点认读生字“夜”。

学生交流后出示词语“安静、夜晚、思念”

教师提出要求：你们能连起来说说题目的意思吗？

预设学生根据课件提示回答。

教师引导：在这样安静的夜晚，大诗人李白在思念什么呢？让我们走进这首诗。

 （出示课件5）教师引导学写“思”：请仔细观察，分析字形，说说你有什么好办法记住它？你怎样写才能把这个字写好？

预设：田＋心 =思，“田”字的竖写在竖中线上。

教师总结：书写“思”时要上收下放，注意心字底略宽，其中卧钩是关键笔画，同时还要注意写好三个点的位置。

学生书空、描红、临写，教师巡视相机指导，并提醒学生书写姿势。

3.知作者。

     （出示课件6）教师引导学生了解作者。

（设计意图：学生在课内交流对诗人李白的认识，调动学生运用已知经验，关注学生已知世界，注重学生的个性体验，满足了部分学生的表现欲望，也开阔了学生的视野，同时为整体感知诗意做好铺垫。）

二、初读古诗，认识生字。

1.初读古诗。

（出示课件7）教师出示课文朗读视频，提出听读要求：借助拼音把字读正确，把诗句读通、读顺，难读的地方多读几遍。

学生自由读古诗，并圈画生字。

2.学习字词

（1）（出示课件8）出示生字：静  夜  思  床  光

疑  举  望  低  故

①请学生当小老师领读，读得好的表扬，读得不准的及时正音。

②教师相机指导读好“床、光、望”的后鼻音ang。

（2）（出示课件9）出示词语： 安静  夜晚  思乡  木床  月光

怀疑  举手  看望  低头  故乡

教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。

去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。

（3）（出示课件10）学偏旁：

教师引导：“故”字有个偏旁，大家认识吗？这是反文旁，带有反文旁的字还有“放、数”。

学生跟读词语。

（4）教师引导学习识字方法：

（出示课件11）熟字加部件：故=古+攵，床=木+广。

（出示课件12）熟字比较：“底”和“低”，“忘”和“望”，“凝”和“疑”字形相近。

（出示课件13）生活识字：“光”和“夜”是常见字，给生字组词，如月夜、黑夜、月光、灯光。

（出示课件14）动作识记：“举头”“低头”。

（出示课件15）“青”字族比较识字：青+争=静。

（出示课件16）教师指导学生熟字组词，并大声朗读所出示的词语，加深“思、窗、前、光、故、乡”等生字的认识。

学生同桌互相读一读，再请同学单独读一读。

（出示课件17）教师指导学生进行识字游戏：看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带着许多星星也赶来凑热闹了。月亮姐姐说：“星星上有你们刚刚认识的字宝宝，谁能认出这些字宝宝，这颗星星就送给谁。”

预设学生做“摘星星”的游戏，教师相机指导。

（设计意图：让学生在一起交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径。通过各种形式的游戏巩固生字，让学生在快乐有趣的氛围中完成生字的识记。）

三、再读古诗，学写生字。

1.指导朗读。

（出示课件18）教师引导出示要求：同学们，读古诗，不仅要读准字音，还要读出古诗的节奏。现在老师送给你们一根魔法棒，当你在诗中看到它，就可以稍微停顿一下。自己试着读一读吧。

教师强调“光、霜、乡”的韵母。学生自由读。

教师明确评价标准：读准字音，读通句子；读出诗句之间的停顿，读出诗歌节奏。

指名读，师生互评。

预设：通过前面的学习，多数学生可以读得一字不差，并且根据分隔符“/”，可以做到合理停顿，读出句子节奏。教师可引导学生借助图画，初步了解诗意，帮助学生读出诗歌节奏。

齐声朗读课文。

（设计意图：先读好字词，再读通句子，便能把诗歌读正确，从而进一步读出诗歌节奏。通过多种形式的读激发学生的读书兴趣，让学生人人参与，真正成为学习的主人。）

2.学写生字。

（出示课件19）教师指导：这篇课文中有7个会写字，请大家先认真观察它们的字形结构，

预设学生发现并分类说出字的结构。

教师指导学写生字：前、光、乡。

（出示课件20）学习生字“前”。 教师一边板书提醒学生书写要点：书写“前”时，要写得上紧下松，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。

学生书空、描红、临写。

教师巡视、指导。

（出示课件21）学习生字“思”。 教师提醒书写要点：书写“前”时，要写得上紧下松，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。

学生书空、描红、临写。

教师巡视、指导。

（出示课件22）教师指导学写“乡”，引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。

预设：两个撇折写得大小均匀。

教师提醒学生书写时注意：“乡”的两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折略微上扬。

学生书空、描红、临写。

教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

教师总结：这节课我们学会了朗诵古诗，下节课我们再来一起感受这首古诗的意境美吧。

（设计意图：教师关注学生写字姿势，培养学生良好的写字习惯；引导学生写好关键笔画，注意笔顺规则和间架结构，初步感受汉字的形体美。）

五、课堂演练（出示课件23）

第二课时

【教学目标】

1.会写“床、低、故”3个生字。

2.正确、流利地朗读古诗；背诵古诗。

3.想象画面，初步感受诗歌所描绘的景象。

【教学过程】

一、复习回顾

1.教师导入：上节课，我们朗读学习了古诗《静夜思》，这节课我们来一起感受这首古诗描绘的景象。

教师板书课题：静夜思

（出示课件24）教师复习导入：现在我们先来检查一下古诗中的生字你还认识不认识，我们一起来做一个生字卡片翻一番的游戏。

学生认读，教师指正点评。

学生展示，教师点评。

2. （出示课件25）教师继续引导：生字大家认读的非常好，那么古诗朗读你是不是一样能做的很好呢？现在请男女生比赛读一读，看哪一组读得好。

男女生轮流朗读，教师点评。

二、互动课堂，走进古诗

1.明诗意。

（出示课件26）教师指导：请同学们读古诗，并观察插图，说一说这首诗的大致意思，想象诗句描写的画面。

（1）学习古诗一、二句。（出示课件27）

教师提出要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。

学生齐声朗读。

教师引导学生想画面，说意思：“霜”是一种天气现象，就是“秋霜降”的霜。

出示“霜”的图片，帮助学生理解诗意。

提出问题：同学们，你们在哪里见过霜？

预设：深秋或冬天，我们可以在玻璃上、田野里看见霜。

教师追问：李白床前到底是月光，还是霜？

预设1：月光。

预设2：霜。

引导学生理解床前洒满的月光好像铺在地上的白霜。顺势理解难懂的字“疑”。

教师小结：“疑”是“好像”的意思，它生动地表达了诗人睡梦初醒,恍惚中将照射在床前的清冷月光看作是铺在地上的白霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁,又表达了季节的寒冷。

教师板书：明月光     霜

同桌相互说一说诗句的意思，只要大致对即可。

学生再次朗读一、二句。

提出要求：朗读时放慢节奏，边读边想象画面。

鼓励学生尝试背诵一、二句。

（2）学习三、四句。

（出示课件28）教师提出要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。

学生自由朗读诗句，想象画面，根据课件提示，填空说说诗句意思。

（出示课件29）教师通过做动作表演、组成常用词语的方式，帮助学生理解“举”“思”。

教师小结：诗人抬起头看空中的一轮明月，不由低下头思念家乡。“低头”这一动作描绘出诗人完全处于沉思之中，而“思”字又给我们留下丰富的想象空间。望着空中的明月，诗人触景生情，想到这正是一家人团聚的时候，而自己却远游在外，远离亲人，不由得心生感慨，思念家乡……

学生齐读三、四句。

教师板书：举头  望明月

          低头  思故乡

（出示课件30）教师提出要求：这两句诗表达了诗人什么样的感情呢？谁来填一填？

预设学生完成填空。

朗读时，放慢节奏，体会作者的思乡之情。

鼓励学生尝试背诵三、四句。

指导朗读，读出诗歌韵味。

（出示课件31）教师提出要求：借助图画，了解诗意的基础上,想象着画面来读，读出诗歌的节奏。

出示全文，学生齐读。

2．悟诗情。

（出示课件32）教师提出要求：想象画面读古诗，说说你的感受。

（出示课件33）教师引导想想诗歌画面：一二句写出了夜深人静的景象，描写景物。

教师板书：夜深人静

（出示课件34）教师继续引导：三四句是写人的动作和心理活动——思念家乡。

教师板书：思念故乡

（出示课件35）教师提问：你有没有思念故乡的经历？你觉得李白会思念故乡的什么呢？

预设学生根据生活体验回答问题，教师适时点评。

（出示课件36）教师提问：既然李白这么思念家乡，他为什么不回家呢？ 咱们来了解一下当时的背景。

（出示课件37）教师总结：看到圆月，诗人想到了团圆，但是此时他正出游在外，所以不免引发了思念家乡的情感。

（出示课件38）教师继续引导：同学们，现在请你们把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着明月……尝试背诵全文。

（出示课件39）出示课件音频，学生听一听，唱一唱，教师随堂指导。

3. 背诵指导。

（出示课件40）教师出示课件，学生借助图画填一填，背一背。

（设计意图：给学生创设宽松的学习氛围，使学生充分的参与到学习中，让学生通过反复朗读，自己说出诗意及诗歌所描绘的画面，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。）

4. 学写字。

（出示课件41、42）教师出示生字，引导学生写字：同学们的古诗朗诵得非常好，这节课，我们接着学写本课的三个生字宝宝“床、低、故”。

（1）学习生字“床”。

教师提示：“广”的点和“木”的竖，都在竖中线上。广字旁的横不宜过长。

学生独立描红、临写。

（2）学习生字“低”。

教师引导：仔细观察，找出书写时需要注意的地方。

预设：书写“低”时，左窄右宽，右边最后一笔“点”不能丢掉。

教师范写，提醒学生书写时注意：“低”右边第二笔是“竖提”，最后一笔是“点”。

学生独立描红、临写。

（3）学习生字“故”。

教师引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。

预设：“故”右边是反文旁。

教师范写，提醒学生书写时注意：“故”左右两部分宽窄相等，书写时要注意笔画的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。强调反文和折文的区别。

学生独立描红、临写。

三、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件44）

这首诗描写了诗人在月夜看到皎洁、凄清的月光，想起家乡、亲人的情景,表达了诗人对故乡、亲人无尽的思念之情。

2.拓展延伸（出示课件45）

教师引导学生朗读《月下独酌》，体会这首诗的感情。

四、课堂演练（出示课件46、47）

【板书设计】

【教学反思】

古诗《静夜思》是人们早已耳熟能详，一年级的孩子已经把它背得滚瓜烂熟。面对这样熟悉的古诗，老师还有什么可教给一年级孩子的呢？

首先，应花精力突破识字的难点。新教材要求孩子识记的字特别多。我在引导学生认读生字时，鼓励他们一起讨论生字的字形，采用孩子们喜欢的识字方法进行识字教学，以此来激发他们学习的兴趣。诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读准确还不是很简单的事，所以得在这些三拼音的朗读上下工夫。

其次，引导孩子们初步感受古诗所描写的美好意境，体会诗人的思想感情，仍然是古诗教学的必要目标，所以我安排了一系列的读，通过齐读、指名读、表演读等多种形式的读，以读代讲，让学生的每一次朗读都指向不同的目标，如，读正确，读出诗歌节奏，熟读成诵等。学生在这样宽松的学习氛围中，通过反复阅读，自己便能说出古诗的大概意思及其所描绘的画面。

除此之外，为了让学生增加体验感，我创设了一些情景，比如：假如你是李白，你当时在思念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这样设计更能培养学生积极动脑思考，锻炼学生的口头表达能力，增强学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度也得到了升华。