人教部编版一只窝囊的大老虎精品教案

19 一只窝囊的大老虎

教学目标

1.认识“囊、羡、殷”等12个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”4个多音字，会写“段、俩、练”等14个生字。能正确读写“文艺、表演”等17个词语，读准轻声的词语。

2.通过寻找关键人物，理清人物关系，概括课文内容，能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。

3.通过品味描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

4.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。

教学重点

通过寻找关键人物，理清人物关系，概括课文内容，能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。

教学难点

通过品味描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

教学策略

1.生字词教学

生字词教学中要求认读的词语中有几个多音字，多音字的教学中，教师通过课堂作业第2题，结合语境和生活经验，让学生在理解的基础上记忆多音字。

2.批注阅读

首先，在本文的学习中，学生通过结构梳理、批注不理解的地方、解决问题、小组合作等学习中，习得新的学习经验---在不理解的地方作批注并借助批注阅读。

3.抓住标题

标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生从课题窝囊入手进行质疑，在讨论中形成批注，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的影响下阅读课文。

学前准备

1.预习提纲

（1）一读课文，读准字音，标注出难写的生字、难读的字音。

（2）二读课文，把课文读通顺、读流利，了解课文的主要内容。

2.多媒体课件

教学课时  2课时

第1课时

课时目标

1.认识“囊、羡、殷”等12个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”5个多音字，会写“段、俩、练”等17个生字。

2.学习阅读时在不理解的地方做批注这种阅读方法。

教学过程

一、板书课题，激趣导入

1.（多媒体呈现老虎的图片）这是一只什么样的老虎？老虎被称为什么呢？

预设：威武、凶猛、威风；老虎是森林之王。

2.揭题质疑，作批注：

（1）导入：这节课我们学习与老虎有关的课文，齐读课题。指导读准“窝囊”，“囊”读第二声，在这个词语中读轻声。

（2）看到题目你有什么疑问呢？引导学生运用“质疑式批注”，请用上批注号“_____?”划出课题中的关键词，把自己的疑问写在课题旁。

预设1：为什么是一只窝囊的大老虎呢？

预设2：这只窝囊的大老虎是什么样子的？

预设3：这只大老虎真的窝囊吗？

在讨论中形成批注：当我读到（     ）词时，产生疑问（    ），我想或猜这个词（是什么意思）。

设计意图：

通过图片直观感受威猛大老虎形象，与课题进行鲜明对比，初步渗透在不理解的地方做批注的方法，把对课题质疑做批注在题目旁边。

二、初读课文，了解故事

1.学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

出示提示语：我（谁）在一次班级演出中扮演老虎（干什么）结果演砸锅了。

师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。

2.那么这篇文章分为几部分来写的？先写什么？后写什么？

预设：按照课文的写作顺序，可以归纳为四部分，依次是：第一部分（1～2），写“我”期待参加文艺表演；第二部分（3～15），写“我”排练节目的情况；第三部分（16～19），写“我”演出时的紧张和狼狈；第四部分（20～21），写“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。

设计意图：

用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情经过结果概括课文。

三、再读课文，在不理解的地方做批注

（一）出示“自学要求”，学生自学，在不理解的地方做批注。

独学：一边默读课文，一边在不理解的地方做批注。

合学：同桌合作，在互评卡里根据提示，进行同桌互评，完成一项打“★”

展学：学生汇报自学情况。

1.汇报互评卡的情况，共同梳理不理解的地方

（1）不理解的字词，比如：豁虎跳、通情达理、砸锅、踱来踱去、霉糨糊。

（2）不理解的内容，比如；为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？表演真的砸锅了吗？

2.引导解决梳理的问题

（1）相机点拨，解决不理解的字词。

①学习多音字“哄”。

根据“哄”的意思选择读音：A.哄hònɡ：表示吵闹，开玩笑的意思。B.hōnɡ：表示许多人同时发出声音。C.hǒnɡ：表示哄骗、哄逗的意思。

哄堂大笑（    ）  欺哄（    ）  起哄（    ）

②学习多音字“露、角”，方法同上。

③出示《课堂作业本》第2题：检测多音字“露、哄、角”。

④相机讲解“豁虎跳”：一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。（可以利用多媒体呈现相应图片，帮助理解。）“通情达理、砸锅”可以结合课文语境理解词语意思。

小结：在阅读过程中，如果我们遇到了不理解的字词，除了批注出来，还可以运用近义词、结合语境、联系上下文等方式解决问题。

（2）巧设抓手，解决不理解的课文内容。

预设问题：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？表演真的砸锅了吗？

①针对问题学生自主批注解决，小组交流。

②全班交流，教师在疑问处示范批注。

（二）再批注，探究答案

①带着问题重读课文，对自己的批注进行整理、补充、修改，在相应的地方试着作二次批注。

②对小组内其他同学问题感兴趣，也可以用联系上下文的方法找一找，作批注。

③汇报成果，用上：我的问题是__________，我在__________找到了答案__________，答案是__________。

1.小组代表汇报，其他小组补充。

2.全班交流未解决的问题。

设计意图：

让学生在不理解的地方做批注，一是锻炼学生独立批注的能力，帮助学生解决不认识或不理解的字词；二是让学生借助批注理解课文。

四、梳理总结，练习书写

1.总结：同学们，这节课我们边读边在不理解的地方做批注，读懂了课文内容。课后请结合刚才同学们的交流，再次补充完善自己的批注，帮助我们加深对课文的理解。

2.相机指导“段、裤”字的写法，“段”两部分要写紧凑，形成整体。左边第三 、四笔是短横，略往右上倾斜。右边“又”的短横穿插到左边的提下面。“裤”注意右边广字头的横写得短些，撇不要写得太长。

五、布置作业

练写“逃、罩、挖、堂”等生字，抄写词语表里的“砸锅、哄堂大笑”等10个词语。

六、板书设计

一只窝囊？的大老虎

字词

不理解的地方做批注    内容

……

第2课时

课时目标

1.通过品味描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

2.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。

教学过程

一、复习字词，学习新课

1.课件出示词语,学生认读。

窝囊  露脸  羡慕  角色  殷切  期待  撇嘴  紧张  自信  笨拙  砸锅  至今

哄堂大笑   唉声叹气   踱来踱去   通情达理

2.学生听写易写错的字词：

连衣裤、表演、撤换、哄堂大笑、砸锅

学生自行对照课本,检查并修改。

二、勾画语句，批注心情

1.出示“自学单”，提示：一边读课文，一边勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。

2.学生根据自学单，完成课堂作业本第3题。

3.小组交流，填写表格。

独学：一边读课文，一边体会“我”的心情变化，发现心情变化的原因，并勾画出相关的语句，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。

合学：小组内分享批注，并讨论并完成自学单中的表格。

展学：小组派代表，全班交流。

★批注小能手：在寻找“我”的心情变化过程中，能从文中圈画出关键词。

★★批注小高手：通过作者对动作、语言、神态的描写，并在相关语句旁批注“我的”心情。

★★★批注小达人：分析为什么此时“我”的心情是这样的？

温馨提醒：批注小秘诀：眼睛、手、脑袋相互配合哦！

4.小组交流批注的内容及角度，派代表汇报，教师相机点拨，完善表格。

（1）通过表格我们知道了“我”在演出前十分期待演出。（板书：期待），想在台上露脸，期待大家的掌声。说说你们找到了吗？看看你们小组是几星批注小达人。小组汇报。

（2）小组汇报：

预设1：从第十自然段“记住了”这句话，体会到“我”对表演是充满信心。（板书：自信），而我也从老师的话中感受到扮演老虎很简单。

预设2：从第十七自然段“我”套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口，“紧张”一词，直接点明了“我”临上场时的心情。（板书：紧张）

其他小组补充：联系前文，可以看出“我”的紧张是因为排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。

预设3：通过“笑得我脸上一阵热”体会到“我”更加紧张。因为“我”笨拙的入场表演引来了哄堂大笑。

其他小组补充：“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”写出了“我”的狼狈。原因是“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。（板书：狼狈）

【设计意图：以学生为中心，通过边读边自主批注的方法阅读文章，体会“我”的心情变化，并借助三个星级评价梯度，通过品读动作、语言、神态描写，用词语概括“我”的心情，并且能分析这样心情变化的原因，培养学生提取信息能力、概括能力、形成解释能力，深入习得作批注的方法。】

三、聚焦写法，尝试开导

1.学习活动一：出示课后练习第三题，全班交流。

预设生1：别自责了，你为了演好大老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足，我们都觉得你还是比较顺利地完成了演出任务。（板书：自责）

点拨：你肯定了他的演出态度，客观评价了演出结果。

预设生2：你别再惭愧了，老师不是说过吗，扮演老虎可以不用豁虎跳，你模仿老虎的叫声还是很威武的。

预设生3：我其实挺佩服你的。在大家哄堂大笑后，你都认真坚持演出，直到结束，没有一个环节出问题，真的很棒！

点拨：你和前两名同学一样，找到了他在这次表演中值得肯定的地方，给予了他安慰，真好！

预设4：你别再伤心了，不是每一场演出都十全十美，我们重在参与。你能够反思自己演出不太成功的原因：不会豁虎跳，已经很不不错了！相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。

点拨：你看到了同学的优点并加以鼓励，这样的安慰方式很不错。

设计意图：

回归整体，勾连本单元口语交际“安慰”，让孩子们设身处地为别人着想。

2.学习活动二：积累表达

出示课后选做题：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。

设计意图：

学生在具体语境中理解词语的意思，并结合选做题，选取一些词语来写一写自己类似的经历，旨在培养学生积累表达。

四、练习书写，交流评议

1.出示：“砸、锅”2个生字,“砸”字重点引导学生观察字的结构，注意“石”字旁要写得窄而长。学生练写。

2.交流评议。

五、布置作业

板书设计

一只窝囊的大老虎

不理解的地方做批注 

教学反思

《一只窝囊的大老虎》语言生动活泼，与学生的生活实际相关联，在教学中要引导学生带入自己的情感。

一、透过语言形式，把握语言内容。

在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此我设计了两个教学过程：

（1）初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为三部分：期盼参加演出、扮老虎没成功、寻找失败根源。引导学生顺着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。

（2）细读、深读——从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入地阅读，层层深入的感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

二、学习批注，体会心情。

“学习用做批注的方法阅读”是本单元的阅读训练要素之一。为了引导学生自主运用批注的方法，单元第一篇课文《牛和鹅》以旁批的方式做“示范”，学生已经习得了一些批注。而本课的重点是 “在不理解的地方做批注”，批注出来的，应该都是“疑问”。学生会有哪些“不理解”的地方呢？因此我设计了“再读课文，在不理解的地方作批注”和“再批注，探究答案”，充分给孩子自学时间通过自主批注，让学生独立与文本对话。并且对不理解的地方进行二次批注，从发现问题到解决问题，培养孩子独立思考的能力。

因为批注方法的运用本就不是零起点，再加上有了《牛和鹅》的学习经历，课堂上，不应该拘泥于“在不理解的地方做批注”的。学生阅读中在某些地方有了自己的体会，无论是内容和人物心理的理解，还是写法的领悟，都可以进行批注。因此我设计了活动用“批注心情”，用边读边批注的方法阅读文章，通过人物的语言、动作、神态等体会人物的心情变化，勾画出心电图板书。