小学语文人教部编版四年级下册天窗教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版四年级下册天窗教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学内容，教学思路，教学目标，教学重难点，教学策略，教学过程等内容，欢迎下载使用。

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求出处。
二、教学思路
这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，教师注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。
三、教学目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
四、教学重难点
重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点
：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
五、教学策略
1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰一莺”“蝙一偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中用多种方法理解词语的音思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
六、教学过程
（一）创设情境，激情导入
1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。
2.看到课题你们有什么想问的吗？
（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）
3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4.简介作者
矛盾：原名沈德鸿，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡市人新文化运动的先驱者
中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家
【设计意图】：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。了解作者，有助于学生理解课文，感受真情。
（二）初读课文，自学字词
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
慰藉Wèi jiè
卜bǔ落bǔ落跳
帐zhàng
烁shuò
蝙 biān蝠fú
霸bà
鹰yīng
多音字：天窗是孩子们唯一的慰藉jiè
聚会后的餐厅一片狼藉 jí。
4.出示本课生字组成的词语。
【慰藉】安慰
【猛厉】猛烈、有力。
【瞥】很快地大略看一下。
【阔达】大度而无所拘泥。
5.指导书写：“鹰”里面是两个“亻”。
6.理解词语
天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。
锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。
霸气十足：很有气势，魄力。
扫荡：荡平，彻底清除之意。
【设计意图】：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体掌握课文，又有利于学生自身在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
（三）再读课文，理清条理
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？
2.依据这样的条理给文章分为三段。
第一段（1-3自然段）：天窗的由来。
第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。
3.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床"休息"）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？
明确：（最后一段）
【设计意图】：这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，学会质疑，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文打下基础。
（四）学习结尾，学会质疑
1.出示文章最后一段，齐读。
课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，因为——（生接读最后一段）
2.你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
3.简要说说自己对这句话的理解。
4·引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实"的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4-7自然段。
【设计意图】：本环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是为了激发学生兴趣，为学习新课做好准备。
（五）细读课文，重点感悟
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。
生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。
小组交流，代表展示：
A.夏天阵雨时
1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用"A”标出最能表现孩子们心情的词语。
预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。
从哪些词语看出？
预设：从“喜欢、仰着脸”看出。
2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3.第五自然段。
（1）我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。
（2）透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！
透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍）
（3）“扫荡”给了你怎样的感觉？
（外面的风雨多么猛烈！）
4.语言训练。
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说了什么？
B.晚上，被逼上床“休息”时
1.出示学习向导：
（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2.学生读书，思考，勾画。
3.品读交流。
（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？
（抓“忘不了”偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练。
孩子们透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的（）。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组或句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。
（3）小结。
4.师生合作朗读6、7自然段。
5·语言训练：如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？
【设计意图】：抓住中心问题，来理解课文这一环节，训练学生从文中搜集信息的能力。训练学生与文本对话的能力，并能展开想象，紧紧围绕中心句。训练学生想象力、理解力和写话的能力。
（六）拓展练笔，训练读写
天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。
1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？
2.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？
温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式。
【设计意图】：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。
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天窗