北师大版必修三第三单元 乡土田园11 一个消逝了的山村教案设计

《一个消逝了的山村》教学设计

教材分析:

《一个消逝了的山村》是北师大版高中语文必修三第三单元中的第十一课，作者是现当代著名作家、诗人冯至，归属于“乡土田园”这一主题。文章一至三节，点出作者居住的山村隐藏着一段兴哀史；中间部分，作者由眼前景生发联想，抒发了独特的人生感悟；末节，总括自然风物给作者的启迪。在笔法上，全文构思的结构方式是相似的：作者选取了一个已经消逝山村的自然风物，叠加作者丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，寄予了作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。

这篇散文语言清新明澈，涉笔的景象繁富，包含的生命体验深刻，学习本文主要引导学生体会自然风物引起的人生感怀；教学的关注点是：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力和欣赏个性，激发珍爱自然的情感。所以一方面要引领学生走进文本，整体感悟文章，训练培养学生对文本的阅读理解能力；另一方面也要培养学生对文章内趣的审美能力。

教学目标：

1.了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词；

2.品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力；

3.让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。

教学重难点：

1.领悟文中描写意象的丰富内涵。学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来；

2.学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。

课前准备：

1.作为一篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入作者感情世界的一条捷径；

2.借助网络了解冯至生平；

3.教师准备多媒体课件等。

教学过程：

一、课堂导入

1.从人与自然的关系话题导入，如：

现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。

2.从冯至散文创作的成就导入，如：

季羡林称赞冯至的散文集《山水》说：“含蓄、飘逸、简明、生动，而且诗意盎然，读之如食橄榄，余味无穷，三日口香。”

【设计意图】

设计该导语的目的是触及人与自然的话题，将学生带入情境。

二、作家作品

信息要点：

1.冯至（1905-1993），现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1930年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等；散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。汉园诗人李广田也曾说：冯至先生的散文，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。

2.《山水》辑录了冯至创作于抗日战争前后的13篇散文，他在文章里写道：对于山水，我们还给它们本来面目吧。我们不应该把些人事掺杂在自然里面，宋元以来山水画家就很理解这种态度。在人事里，我们尽可以怀念过去，在自然里，我们却愿意它万古常新。最使人不能忍耐的是杭州的西湖。人们既不顾虑到适宜不适宜，也不顾虑这有限的一湖水能有多少容量，把些历史的糟粕尽其可能地堆在湖的周围，一片完美的湖山变得支离破碎，成为一堆东拼西凑的杂景。——我是怎样爱慕那些还没有被人类的历史所点染过的自然，带有原始气氛的树林，只有樵夫和猎人所攀登的山坡，船渐渐远了剩下的一片湖水，这里自然才在我们面前矗立起来，我们同时也会感到我们应该怎样生长。

【设计意图】

为学习提供背景性的以及文学性的知识支撑。文学史上冯至诗歌的成就远高于散文，可引导学生读一点冯至的诗歌，有助于理解诗人的思想与情怀。

三、粗读全文，整体感知

1.要求学生放声朗读。（目的是培养语感，让学生熟悉内容，为后面的质疑探究打基础）

教师指导：

好散文归结为三个因素，情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点。行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；诚挚坦白，抒情性强。

2.说说作者是通过什么途径来怀想消逝了的山村的？结合文本，找出这样的一句具体话语。

要点：

“只有在草木之间感到一些它们的余韵。”

3.课文的1-3自然段在文章中起到了什么样的作用？

要点：

1自然段欲扬先抑，以陈见引出秘密；2、3自然段借小路引出对山村兴衰史的猜想。

4.作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？

要点：

小溪，鼠曲草，菌子，有加利树，野狗的嗥声，消失了的鹿群，等，都是作者借以怀想消逝了的山村的具体介质，这些事物，在作者笔下或意味自然的纯洁，或意味自然的坚强，以及美好、崇高、威严、温情等等，包括对自然的感恩和敬畏。

5. 以下各节由眼前景生发了怎样的联想？作者抒发了怎样的人生感怀？

要点：

由小草感悟到生命的宁静之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利树感悟到生命的渺小；由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧；由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕，等。

6. 作者描述或抒怀给你印象最深的是什么？

要点：

略。

7. 怎样理解文末一段?

要点：

是文章的点晴之笔，概括了对自然的总体感悟：①自然滋养人类，②生命跨越时空，声息相通。

【设计意图】

本文侧重于对自然和人生的双重感悟。解读的着眼点应放在是什么和为什么这两大方面，前一个回答的是作者的观察点、着眼点，后一个回答的是作者的感悟。进而理清文章思路，为探究文本的精髓作铺垫。问题6提倡学生各抒己见，目的是在让学生深入走进文本，与文本对话，与作者对话，体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用，从而激发起珍爱自然的情感，真正达到怡情悦性，这个问题，没有一定的答案。

四、研读文章，升华认识

1.“在风雨如晦的时刻，我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一个世纪，但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关联。”怎么理解这种关联？

要点：

这“关联”是多方面、多重意味的，如小溪的水源：“我们感谢它，若是没有它，我们就不能在这里居住。那山村也不会曾经在这里滋长。这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往那村里的人们。人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把它们隔离得有多么远，彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方。”正是这种存在主义的“关联”观，使得这篇散文具有特别的思想深度、厚度，一些看似无“关联”，实在有紧密内在“关联”的自然和人事、动物、植物，都构成了给人以许多启示的有机的艺术品。

2.怎么理解文末“风雨如晦的时刻”这一句话的内涵？

要点：

“风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是作者写作本文的用意所在。

3.作者引用宋代诗人李之仪的《卜算子》中的诗句“日日思君不见君，共饮长江水”的有何巧妙之处？那些自然界的事物各承载了作者哪些丰富的联想？能够跨越历史时空的，除了看得见的自然事物，还有哪些是看不见的？

要点：

“同时使我‘看’植物不亢不卑，忍受风雪，享受日光，春天开它的花，秋天结它的果，本固枝荣，既无所夸张，也无所愧恧……那真是我们的好榜样。”

4. 仔细琢磨，悉心领会冯至散文的特色。

要点：

李广田曾对冯至的散文做出过很高的评价：“又如冯至先生，他近年来写了若干散文，实在都是诗的，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。”司马长风在《中国新文学史》这样评价冯至：“无论文字的功力和火候，情趣的广度和深度，冯至都算得上是收获期最伟大的散文家。”

5. 小结。

要点：

作者曾说过：“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的观察中体验人生的意义。” 我们学习完本文，要理解文章寄予的作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。

【设计意图】

细读，讨论，目的是让学生充分体验作者在这个山林所体验到的，让他们思考作者所思考到的，比如关于生存的意义的话题：生死、病苦、兴亡，等等。要求学生找出文章中精彩的语言，然后组织研讨交流，突出“明净、含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美”这一特点即可。

五、板书设计

第一部分：（1--3段）点出兴衰史，引发读者关注。

第二部分：（4--10段）生发启示和联想，抒发感悟。

第三部分：（11--11段）总括启迪，点出关联。

教学反思：

（略）