部编版语文四上 第六单元（教案）

这是一份部编版语文四上 第六单元（教案），共22页。

第六单元

单元概述


本单元以“成长故事”为主题，依次编排了三篇精读课文，一个口语交际，一篇习作和一个语文园地。《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼和欢乐。本次口语交际是学习安慰，旨在培养学生社会适应能力和交际能力。本单元习作以“记一次游戏”为话题，要求学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。语文园地安排了四个板块的内容。

1．正确认读、书写本单元的生字、词语。
2．能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
3．能用批注的方法阅读。
4．能理解关键句的意思。

重点
1．正确认读、书写本单元的生字、词语。
2．能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
难点
1．能用批注的方法阅读。
2．能理解关键句的意思。

《牛和鹅》 2课时
《一只窝囊的大老虎》 2课时
《陀螺》 2课时
口语交际：安慰 1课时
习作：记一次游戏 2课时
语文园地 2课时
18　牛和鹅

本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度的故事，揭示了不能仗势欺人、欺负弱小以及遇事要学会换一个角度看问题的道理。

文章内容与动物有关，会激起学生的学习兴趣。此外，作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者产生情感共鸣，从而进行心灵对话。因为作者看问题的角度变了，所以对牛和鹅的态度也发生了变化，对此学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。

通过反复读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。引导抓住体现“我”心情变化的相关词句，在朗读中加深感受，同时借在读中比较金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同的态度，启发同学间互相交流，加深对文中启示的理解。

【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．知道可以从哪些角度给文章作批注。
3．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【过程与方法】
1．默读课文，借助文章侧边的批注内容了解什么是批注及批注的作用，并学着作批注。
2．抓住相关词句，体会人物的心情。
【情感、态度与价值观】
认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

重点
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．知道可以从哪些角度给文章作批注。
3．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
难点
能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件。
学生：收集与课文相关的资料。

2课时
第一课时

1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
3．知道可以从哪些角度给文章作批注。

重点
初步感知课文内容。
难点
知道可以从哪些角度给文章作批注。

一、示图导入，激发兴趣
1．(课件出示图片)同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？(牛和鹅)是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2．(课件出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句话有道理吗？
3．今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题)
4．介绍作者。(对“任”进行正音)
二、初读课文，整体感知
1．请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。
2．检查生字词掌握情况，适时教读。
3．请你用自己喜欢的方法再读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？ 先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
4．指名回答，适时评价。
三、再读课文，学习批注
1．教师引导学生关注课文的五处批注，小组交流分别是从哪些角度作批注的。
出示批注：(1)事情真的是这样吗？
(2)逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
(3)鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
(4)“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
(5)看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
预设：(1)第一处批注是疑问句，提出了问题，告诉我们遇到疑惑不解的问题可以作批注。
(2)第二处批注针对“逃跑——被鹅咬住——呼救”的过程，可以边读课文边想象画面，我们从中可以知道这是从写法的角度作批注。
(3)第三处批注我们通过对比朗读体会鹅神气和狼狈的语句，感受鹅前后的不同表现，可以发现批注的另一个角度——可以在对课文内容体会较深的地方作批注。
(4)第四处批注是摘出文中表现人物心情的语句，对产生这种心情的原因作批注。这告诉我们可以从体会人物心情的角度作批注。
(5)第五处批注是作者从事情中获得的体会，表达了自己的看法。这告诉我们可以从启发的角度作批注。
2．教师小结：阅读文章可以从疑问、体会、启发等多角度作批注。
3．学生默读课文，自主批注。

牛和鹅

第二课时

1．学习抓住关键词句，体会人物的心情。
2．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

重点
学习抓住关键词句，体会人物的心情。
难点
能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

一、复习导入，激发兴趣
1．复习文中部分词语。
2．根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。
二、精读课文，引导感悟
1．作者一开始就引入了人们对牛和鹅眼睛的说法：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读第3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。
2．谁来说说你画的句子？(指名回答)
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读第5～11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法。
(生读书，教师巡视指导，小组内互说)
3．谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
(“我们”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变了看法。)
4．指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么？
(体会到鹅的不可一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，害怕鹅)
5．就在“我”极度恐慌的时候，金奎叔出现了。试找出描写金奎叔的语句，体会金奎叔的形象特点。面对金奎叔，嚣张神气的鹅又是怎样的表现呢？试圈画出描写鹅的动作的词语，谈谈你的体会。
6．不可一世的老公鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，作者对牛和鹅的看法及态度发生了什么变化？请你读读第11～12自然段，画出相关的语句。
7．谁来说一说作者对牛和鹅的态度发生了什么变化？(指名回答)
作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故地欺负它；对鹅，也不再怕它。
8．课文结尾说道：“直到现在，我还记着金奎叔的话。”你知道这是为什么吗？
(①因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法及态度，使“我”不再怕鹅欺牛。②因为金奎叔的话里含着“不能仗势欺人，欺负弱小”的大道理，这个道理对“我”产生了深刻影响。)
9．在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？(指名回答)同学们结合自己生活实际谈谈自己的理解。
三、总结升华
同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面地看待问题，凡事都能学着换一个角度去看问题，从而正确地认识事物。
四、布置作业
1．积累本课的好词佳句。
2．试着给自己最喜欢的一篇文章作批注。

牛和鹅


本次的教学过程，在第一课时，我抓住“给文章作批注”这一重点亦是难点来教学，通过逐一分析课文中的五处批注来让学生切实掌握作批注的方法和角度，并引导学生自己尝试作批注。在第二课时，抓住对“我”的动作、心理、语言等描写的语句，让学生感受“我”见到鹅和被鹅袭击时心情的变化，体会对牛和鹅的态度的转变。同时，在整个教学过程中，我都以学生为主体，充分发挥了学生的主体性，实现了民主而高效的课堂。
19　一只窝囊的大老虎

本文写了“我”童年时的一次难忘经历：“我”在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因，真实地表现出了“我”成长中的困惑。

本文语言风趣幽默，充满生活气息，且所记叙的事件与四年级的学生生活联系紧密，因此具有极强的感染力和吸引力，学生会乐于去学习。在重难点问题上，四年级学生对于“我”的困惑及“是否窝囊”等问题的理解上会存在一定的难度，教师需重点指导。

学习在默读中思考，用批注法记住问题。再抓住重点段落的词语体会人物感情。

【知识与技能】
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【过程与方法】
边默读课文边思考，用批注法记住问题，再抓住描写“我”动作、语言、神态的语句体会人物感情。
【情感、态度与价值观】
认识到窝囊背后的启示，真切地体会到成长面临的挑战是一笔财富。

重点
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
难点
1．能抓住描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

教师：多媒体课件。
学生：课前查阅有关叶至善先生的作品。

2课时
第一课时

1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．熟读课文，了解课文内容，在不理解的地方作批注。
3．培养学生在学习中开动脑筋、积极思考的良好习惯。

重点
了解课文内容，在不懂的地方作批注，并借助批注进行阅读。
难点
培养学生在学习课文中开动脑筋、积极思考的良好习惯。

一、激趣导入，引发思考
1．老师先请大家看一幅图片，这是什么？(出示老虎的图片)图片上是一只什么样的老虎？老虎有什么本领？ (板书题目：一只________的大老虎)(生自由补充：凶猛、威风……)
2．(师补全板书题目：一只窝囊的大老虎)看到这个词语，你一定觉得很奇怪，你能提出什么样的问题？“窝囊”的老虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。
二、初读课文，检测预习
1．介绍作者叶至善及相关写作背景。
2．学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
3．检查生字词掌握情况。
(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，指导学生识记生字。
(2)指导学生书写生字词。
学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，理清脉络
1．默读课文，思考：
(1)“窝囊的大老虎”是谁？本文主要讲了一件什么事？
(2)为什么会觉得“窝囊”呢？
2．再读课文，划分层次。
第一部分(第1～2自然段)：写“我”一直期待参加文艺表演。
第二部分(第3～16自然段)：写“我”排练节目的情况。
第三部分(第17～20自然段)：写“我”演出时的紧张和狼狈。
第四部分(第21～22自然段)：写“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。
3．能用自己的话讲讲这个故事，小组内进行交流。
四、熟读课文，批注交流
1．回顾上一篇课文《牛和鹅》学习的关于作批注的角度。
提示：可以从对课文内容的疑问、对课文内容的体会、读了课文后获得的启发等角度作批注。
2．朗读课文，教师引导学生从不同的角度作批注。
3．学生交流总结，梳理课文中不理解的地方。
(1)老师为什么看了“我”半晌才下定决心让“我”扮演老虎？
(2)“我”为什么怕老师改变主意？
(3)排练时，老师提醒“我”演的不是猫，表明什么？
(4)为什么不详细写“我”表演时的样子？
……
4．学生相互交流，解答不理解的地方，教师有选择地引导、点拨。
五、布置作业，巩固新知
1．抄写词语。
2．摘录描写生动的语句。


第二课时

1．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

重点
能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
难点
能说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

一、回顾导入
上节课我们初步了解文章的主要内容，运用作批注的方法梳理了不理解的问题，并在交流讨论中解决了问题，这节课让我们深入走进作者的内心世界，去细细体会他的心情变化吧！
二、细读课文，体会“我”的心理变化
1．学生默读课文，画出描写“我”心理活动的句子。
2．教师引导学生抓住关键语句，品味“我”心情的变化。
(1)期盼演出
①“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”
“我”的心理是怎样的？从哪几个词可以看出来？(羡慕、渴望。“羡慕”“多想”等)
②“有一回又轮到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”
“殷切期待”表现了作者强烈盼望参加演出的心理。
③“真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。”
这两句话写出了“我”因不会豁虎跳而担心自己被老师撤换的心理。
④“‘记住了！’我连忙答应。我有充分的自信。”
这里表现了作者有充足的自信心，一定能表演好。
(2)扮演失败
①“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”
作者为什么“脸上一阵热”？(因为作者在台上听到了同学们的哄笑声，心中十分紧张、狼狈，致使“脸上一阵热”)
②“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。”
为什么扮演老虎的过程作者“一点儿也记不起来”？(因为在扮演老虎的过程中，“我”感到紧张、尴尬和狼狈，心中下意识回避了这件事，所以事后“我”便一点儿也想不起来了)
“满头满脸都是汗珠”形象地写出“我”当时的狼狈。
(3)寻找根源
“我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”
此时作者的心情又是怎样的呢？(尴尬、自责)
3．梳理“我”心情的变化及其原因，并填写下面的表格。
“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
有些担心
不会豁虎跳，害怕老师撤换“我”。
充满自信
“我”觉得表演老虎很简单，“我”一定能演好。
紧张、狼狈
“我”笨拙的表演逗得大家哄堂大笑，笑声接连不断。
尴尬、自责
觉得由于“我”的原因，演出砸锅了。
疑惑
为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
　　三、创设情境，练写心理活动
1．心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。生活中，喜怒哀乐都是我们的心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两字、三字、四字，看谁说得多？(难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、美滋滋、垂头丧气、兴高采烈……)
2．下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的？又会想些什么？
试卷发下来了，我只考了66分，而且错的都是计算题，我……
放学路上，我……
回到家里，妈妈做了许多好吃的菜，可我……
妈妈问：“期中试卷发下来了吗？考了多少分？”我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看，不禁皱起了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心里……
四、合作探究
1．这场表演对作者产生了什么影响？
2．你觉得作者的表演窝囊吗？如果你是他的朋友，你将如何开导他？
(1)同桌间交流讨论。
(2)生自由回答。(只要说出自己感受，表达出自己的见解即可)

一只窝囊的大老虎
期待→担心→自信→紧张、狼狈→尴尬、自责→疑惑
↓
成长中的困惑

此篇文章篇幅较长，所以课堂教学主要以“我”的心理变化为主，着重对课文的整体感知。在具体的教学过程中，我侧重于引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利用这些批注让学生进一步理解课文。此外，在梳理人物的心情变化时，我通过借助表格，引导学生提取关键词，直观全面地让学生体会到了“我”不同阶段的心情变化及变化的原因。整个教学与本单元的语文要素紧密结合，能更好地让学生从阅读走向表达。

20　陀　螺

本文通过回忆童年时“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历，从而分享了自己从中获得的启示——“人不可貌相，海水不可斗量”。

学生对游戏非常感兴趣，本文写游戏过程的真切感受，易引起学生共鸣。学生可以在自读的基础上提出疑问，然后再由师生共同解决。

1．本文语言生动，对人物心理刻画准确。抓住重点句子体会人物情感。
2．引导学生品味课文，培养学生读中思考的良好习惯。

【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3．能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
4．能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。
【过程与方法】
1．通过抓住关键词句体会人物的内心活动。
2．联系生活实际并和同学交流协作来理解重点句子。
【情感、态度与价值观】
1．在反复的朗读中体会游戏中蕴含的道理。
2．让学生体会作者对童年的眷恋，感受童年生活的美好。丰富情感体验，更深刻地感受正在经历着的童年生活。

重点
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。
难点
1．能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
2．能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

教师：准备一些相关的游戏图片和多媒体课件。
学生：课前了解陀螺的玩法。

2课时
第一课时

1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．熟读课文，了解课文内容，在自己体会比较深刻的地方作批注。
3．培养学生在学习课文时开动脑筋，积极思考的良好习惯。

重点
了解课文内容，在自己体会比较深刻的地方作批注。
难点
培养学生在学习课文时开动脑筋、积极思考的良好习惯。

一、激趣导入
说到童年，大家总会想到各种各样的游戏，如跳绳、踢毽子、抽陀螺等。(多媒体依次显示相应的游戏)那么有多少同学玩过陀螺呢？谁可以说说玩陀螺的技巧呢？(指名学生回答。)今天，让我们一起走进高洪波先生的《陀螺》，去看看那时陀螺的玩法吧！(板书课题：陀螺)
二、初读课文，认读生字
1．默读课文。课件出示阅读要求：
(1)读准字音，遇到生字圈出来，多读几遍。
(2)通读课文，遇到难懂的地方多读几遍。
(3)在有疑问或体会深刻的地方作批注，可以是一个词语或者一段话。
2．多种形式认读要求掌握的生字。
(1)多媒体出示课文要求的会认字。
(2)小组之间互读生字，注意字的正确读音。
(3)指名学生读，教师正音，注意翘舌音“帅、彻、丑”。
3．讲解多音字。
4．书法课堂，教学生字。
(1)重点指导：“旋”左窄右宽，“况”左边是两点水，“仍”最后一笔是撇不是捺，“预”的左边是“予”而不是“矛”。
(2)学生书写、仿写，每个汉字认真书写两遍。
(3)多媒体展示学生写的生字，其他学生评价。
三、再读课文，理清脉络
1．再次默读课文，思考：本文的线索是什么？试着用一句话概括事件。
预设：本文的线索是陀螺。主要讲了“我”用一只其貌不扬的小陀螺打败了小伙伴的大陀螺，为“我”带来了胜利的喜悦。
2．速读课文，给课文划分层次。
第一部分(第1～3自然段)：介绍陀螺的制作与玩法。
第二部分(第4自然段)：写“我”削制陀螺的经历。
第三部分(第5～7自然段)：写“我”过生日时得到了叔叔送的陀螺。
第四部分(第8～12自然段)：写“我”的小陀螺战胜了大陀螺。
3．浏览课文，梳理文章思路。
课件出示填空练习，学生读课文，在括号里填上恰当的字。(先出示填空，再根据讲解出示答案)
(说)陀螺——(做)陀螺——(得)陀螺——(斗)陀螺——(悟)陀螺
四、作业设计
书写本课生字、词，小组间相互报听写。




第二课时

1．能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
2．理解和体会“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。

重点
能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
难点
理解和体会“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。

一、复习导入
1．听写生字。
2．教师相机纠错，指导书写。
3．上节课我们大体了解了《陀螺》的内容，这节课我们继续来学习课文。
二、读中品味，深入探究
1．请同学们默读课文，找出你喜欢的句子或段落，作批注。
2．先在小组内交流，然后再全班交流。
3．预设一：第4自然段。
(1)从这段话中我们读出了作者对陀螺的________。(渴望、盼望……)
(2)这时候作者的心情是怎样的？从哪句话可以看出来？
(懊恼、郁闷。从本段中的最后一句话可以看出。)
预设二：第5自然段。(课件出示这一自然段)
俗话说“念念不忘，必有回响”，作者的期盼终于得到了回应。在这段时间“我”的心情是怎样的？从哪句话可以看出来？
(开心、充满期待。从第5自然段的最后一句话看出来的。)
预设三：第7自然段。
(1)你喜欢这段话的原因是什么？
生：因为这段话写出了“我”得到新陀螺的兴奋，把“我”的状态描述得很具体、形象。
(2)从哪句话可以看出“我”很兴奋？
(从这一自然段的最后一句话可以看出。)
(3)从这句话里面哪个词语可以看出“我”非常兴奋？作者为什么会有这样的表现？
预设四：第8自然段。(课件出示第8自然段)
(1)想象是美好的，但现实是多么残酷，“我”的陀螺并没有赢得别人的夸赞，这时“我”的心情又是怎样的呢？
(沮丧、尴尬)
(2)那么“我”的陀螺遭到同伴们嘲笑的原因是什么？
预设五：第11自然段。(课件出示第11自然段)
(1)这个时候“我”的心情如何？(欢乐、自豪)
(2)虽然陀螺的样子遭到同伴们的嘲笑，但是这个“丑陀螺”的战斗力惊人，谁可以把描写这个陀螺的战斗的句子读一读？
(3)指名同学读第10自然段。
(4)是的，这个其貌不扬的小陀螺打败了大陀螺，这是一件多么令人惊奇的事啊！所以作者在文章的最后一个自然段说道：(课件出示，学生齐读)
这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。
师：这句话是什么意思？谁来说一说？
生：这句话是说不能以貌取人，就像海水不能用斗去度量一样。不能只根据外貌来评估一个人的才能、品质和行为，对待别人，仅凭外貌是看不出他真实的实力的。
4．小结：所以在平常的生活中，我们评价一个人时，不可以只凭外貌来评价。这也是作者从玩“陀螺”中领悟到的。
三、布置作业，巩固所学
玩一次陀螺，把自己的所看、所想、所悟记录下来。



学生是学习的主体，也是有独特个性和生活体验的个体。所以在一开始的课堂设计中，我从玩陀螺的游戏引入，有利于找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就会快速丰富起来。不足之处在于本堂课过多地关注学生的回答，忽略了学生思考问题的过程，对学生不同回答的反馈缺乏合理性。所以，在今后的教学中，我应多加关注学生思考问题的过程，给予学生足够的思考时间，帮助学生打开思维的大门。
口语交际：安慰

本次的口语交际简要交代了安慰的意义，旨在强调安慰的重要性。同时教材还创设了三种与学生日常生活密切相关的情境，并说明了各自不顺心的原因，能很好地帮助学生打开思路。

安慰在人际交往中十分重要，对培养学生社会适应能力有着重要意义。大多数学生已有安慰他人的经历，初步知道怎么安慰他人，但还需培养学生有意识地安慰，引导其对自己的安慰行为进行反思，进一步提升他们的交际能力。

在具体语境中感受他人的烦恼和难过，在情境模拟中交流。

【知识与技能】
1．能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。
2．能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
【过程与方法】
通过创设具体的情境来设身处地地感受人物的心情，并通过模拟练习来进行换位思考，找到安慰人的合适方式，强调在用语言进行了安慰时，辅以语调、手势等恰当表达自己的情感。
【情感、态度与价值观】
培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生能设身处地地为他人着想、关爱他人的品质。

教师：准备多媒体课件。
学生：根据教材内容课前准备好情境表演。

1课时

一、明确交际内容
同学们，生活不是一帆风顺的，难免会遇到不顺心的事，当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰？说一说别人是怎样安慰你的。(学生回答)
看来大家都有被人安慰的经历。那你们觉得被安慰过之后，心情会好一些吗？他人的安慰是否行之有效呢？(学生回答)
二、师生总结，明确方法
1．安慰别人有什么技巧吗？(要问清原因)
2．态度有什么要求吗？(要理解别人，善解人意)
3．语言又要注意些什么？(态度要真诚，语气要亲切)
三、选定情境，明确方式
安慰是一种语言的艺术，更是一种爱的播洒。它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。现在来看一幅画面(出示图片)。
师：看明白了吗？谁来说说莉莉为什么不开心。
假如你是莉莉的同学，你打算怎么安慰她呢？请同桌之间互相商量一下。
假设A：我会说：失败是成功之母，只要你继续努力，下次一定会考好的。
你这是在鼓励她。(师板书：真诚鼓励)
假设B：莉莉，你不要哭了，谁都有考试考不好的时候，没关系的。
师：你真是善解人意的孩子，这样莉莉心里就会舒服一些。(师板书：表示理解)
假设C：莉莉，没关系，只要你上课认真听讲，认真做作业，就一定能考到100分。
师：你也是在鼓励她，可是，莉莉试卷上的这道题还是不会做，怎么办？
假设D：莉莉，我告诉你这道题怎么做，我教你吧！
师：你的帮助会使莉莉更快地从失败中走出来。(师板书：主动帮助)
师：如果你只是看到她在哭，而不知道她哭的原因，那么这时候你首先需要去做的就是要知道她为什么哭才能安慰她。(师板书：问清原因)
师：其实，所有的语言和帮助都出自于我们对莉莉的同情和关心。
所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对莉莉的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。(板书：真诚)
四、学以致用，模拟练习
让同学们自己选定情境分组练习。
五、交际范例
小冰：在我出去玩的时候，把手表弄丢了，我真的特别喜欢这块手表，这块手表是妈妈送我 的生日礼物，丢了好心疼啊！
小军：小冰，不要伤心了，这块表也不是你故意弄丢的，不要难过了，你的生日马上就到了，你妈妈知道你喜欢这块手表，一定会再送给你一块新的手表的。
小冰：小军，谢谢你这么安慰我。
六、教师总结
今天我看到的不仅是同学们的精彩表现，更感受到的是一股股爱的暖流与来自于大家内心的一份份自信。生活中，当我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时，让我们送去一个微笑，一次拥抱，一声理解，一句鼓励，一封简洁的邮件，一块小小的纸巾……只要是真诚的，就一定会把快乐带给他们。与此同时，我们自己也会收获一份浓浓的快乐。

安　慰


这节口语交际课选择的话题十分接近学生的生活，学生之间积极的互动交流成了这节课的亮点。但是，这节课上，真正敢于主动发表见解的学生范围面太小，还有很多孩子不太敢于在大家面前表达自己的想法，这是今后我执教口语交际课时需要关注的重点。

习作：记一次游戏

本次习作的话题是“记一次游戏”，课本第一部分通过列举“丢沙包、抢椅子、跳长绳”等游戏引出了本次习作的话题，也点明了玩游戏的价值、意义，旨在唤醒学生对游戏的记忆与体验，感受玩游戏的快乐，激发学生的表达欲望。第二部分针对玩游戏和写游戏作了提示。第三部分对如何写游戏作了写作指导。

学生已经学完本单元课文，初步了解了课文是如何按顺序把事情写清楚，抓住动作、神态、语言等表现人物心情的方法。在习作中要鼓励学生认真观察，把重点部分写得详细一些。

教学时，可先组织学生共同玩一个游戏，获取真实的游戏体验。接着交流游戏的过程。在交流中，可重点指导学生把印象比较深的地方，以及游戏结束后的想法和感受说清楚。再放手让学生独立完成习作，最后根据习作情况，依托评改，指导学生把游戏过程写清楚。

【知识与技能】
1．能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。
2．能自己修改习作，并把习作誊写清楚。
【过程与方法】
1．先总结本单元课文的写作方法。
2．通过做游戏，了解游戏过程，体验游戏的快乐。
3．能够抓住人物的语言、神态、动作，用文字将游戏场面写下来。
【情感、态度与价值观】
唤醒学生对游戏的记忆与体验，感受玩游戏的快乐，激发学生表达的欲望，培养写作的兴趣。

重点
1．能够将游戏的过程写清楚，学会恰当地用词，做到语句通顺，按一定的顺序记叙。
2．能够抓住人物语言、神态、动作，用文字将游戏场面写下来。
难点
培养学生观察能力，能抓住游戏中人物动作、神态等来表现人物心情。

教师：准备游戏规则。
学生：课前做自己喜爱的游戏。

2课时

第一课时

1．能按顺序把游戏过程写清楚，写出想法和感受。
2．能够抓住人物语言、动作和神态，用文字把游戏场面记叙下来。

重点
能按顺序把游戏过程写清楚，写出想法和感受。
难点
培养学生的观察能力，能抓住游戏中人物的动作、神态来表现人物心情。

一、激趣引入
今天，我们要做一个游戏，名字叫“贴鼻子”。(板书：贴鼻子)
二、介绍游戏规则
老师在黑板上画一个小丑卡通画，没有鼻子，它的鼻子得请同学们来贴上。
游戏规则是这样的：老师随意点同学的学号，被点到学号的同学走上讲台。老师用眼罩蒙住他的眼睛后，让这位同学把鼻子贴在它恰当的位置上。
三、仔细观察，认真表述
1．指名同学上来做这个游戏，大家注意观察他的动作、神态。
2．没有蒙上眼睛时他是什么样子？
3．蒙上眼睛后他又是什么样子？
4．这个同学是怎样摸的？
5．其他同学有什么动作，是怎样提醒贴鼻子的同学的？
6．贴鼻子的同学在被提醒的情况下又有怎样的表现？
7．结果怎么样？
8．请做游戏的同学谈谈自己在游戏过程中的感受。
9．多找几个同学做游戏，同学们继续观察。
四、交流游戏过程，总结意义
1．游戏前讲了规则——怎么玩。
2．谁做游戏——动作、神态及其他同学的反应。
3．揭示游戏的意义。
这个看似简单的游戏让你有什么体会和感受？游戏不仅给我们快乐，更让我们懂得要认真听取别人的意见和建议。
五、我的习作我做主
题目：根据习作内容拟一个恰当的题目。
过程：按游戏过程写。
重点：抓住动作、神态，写出游戏者和观众的表现，表达清楚想法和感受。
六、佳作引航
跳房子
“哈哈，投中了……”“看我的！”你听，我们在做什么？告诉你吧，我们在玩跳房子，这是我们最喜欢玩的游戏哦！
星期五下午放学后，我和玲玲、小燕、宋畅聚在一起玩跳房子。剪刀石头布之后，我和小燕是一组，玲玲和宋畅是一组。我们用粉笔在地上画好了格子，然后开始玩。首先是宋畅先来，她把石子丢在一号方格，然后提脚单跳，用右脚一铲，石子摇摇晃晃地滚出去，哎呀，滚出了线，她吐了下舌头，无奈地败下阵来。
轮到我方了，我先投。站在起点，我深吸一口气，小心翼翼地把石子放在第一格，提起左脚，用右脚尖一踢，石子咕噜噜滚进第二格，差一点“压”线，要不然呀，会下台呦！我一鼓作气，跳到七、八格时，来了个鲤鱼跳龙门，顺利地跳了回来。
小燕高兴地为我鼓掌，玲玲和宋畅却直吐舌头。我又投第二格，哇噻！中了，我心里像是吃了蜜一样，连忙跳一、三，直到投到大锅时，我到七、八的时候摸了三下才摸到石子，手都脏了。选“家”了，我用石子往后一扔，耶，二是我“家”，别人不能跳。这时，我刚要投一，石子便滑落到我“家”，唉！
轮到对方跳了。我们在嘻嘻哈哈中跳着、笑着、闹着，一个个“家”被我们争抢着……
跳房子真有趣，我们在游戏中获得了许多欢乐。
点评：这篇作文采用了总分总的结构来写了“我”和小伙伴们跳房子。开头交代了游戏的名称、时间、地点、分组的情况，接着有详有略地写了游戏的经过，重点写了“我”跳房子的情景，语言生动，描写细致，体现了游戏的趣味性和娱乐性。

记一次游戏

第二课时

能自己修改习作，并把习作誊写清楚。

重点
能自己修改习作，并把习作誊写清楚。
难点
培养修改、完善习作的良好习惯。

一、集体交流，诊断作文
1．选择有代表性的习作，让学生朗读自己的习作。
2．全班评议。
3．汇总习作中容易出现的问题，学生自主对照检查。
二、小组交流，自主修改
1．四人小组交流自己的习作。
(1)朗读自己的习作，画出精彩的段落和句子。
(2)小组内互相交流，互相学习精彩段落和句子的写法。
(3)小组内评选出小组最佳习作，准备参加班级评比。
2．生听取小组同学建议后，自行修改习作。
3．同桌之间相互检查，看是否修改到位，再次完善习作。
三、评选佳作，分享交流。
1．以班级为单位，大家评一评，看谁写得更精彩，哪个地方值得大家学习。
2．推选写得好的习作读一读，要读出感情。
四、课外写作，誊写全文
1．修改完成后，将习作誊写清楚。
誊写要求：
做到看一句写一句，标题、段落、标点符号的格式要正确，书写规范、端正、整洁。
2．在全班展示誊写清楚的习作。

记一次游戏
修改习作——誊写全文

学生首先进行真切的游戏体验，具备了第一手材料，又写自己感兴趣的话题，积极性很高。在游戏中我提醒同学们注意观察，抓住场面和具体人物来描写，因而把人物的动作、神态描写得比较具体，恰当地表现了人物的心情，突破了教学重难点。
语文园地

本次语文园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。“交流平台”引导学生用批注的方法阅读，梳理、总结批注的角度、批注的方式。“识字加油站”借助生活中常见的蔬菜引导学生认识生字。“词句段运用”意在引导学生关注特殊的语言现象和让学生练习在写作时通过动作表现心情。“日积月累”编排了6个常用的八字成语，积累这些成语，有助于学生感受民族智慧，加强文化积淀。

阅读文章时学会用批注的方法，本单元课文、“交流平台”进行了学习和总结。三字惯用语学生平时关注得较少，把这些惯用语用贴切，是教学和日常生活都要重视的。对四年级学生来说，运用动作描写来表现人物心情是一个难点。

1．把时间和课堂还给学生，让学生自主学习，总结。
2．充分利用书本上提供的范例引导学生发现并及时总结学法。
3．“词句段运用”中要重视积累和运用并重，更要在运用中体会。
4．“日积月累”侧重理解、背诵成语。有条件的情况下可以补充一些成语。

【知识与技能】
1．能梳理、总结批注的方法和意义。
2．能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。
3．能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
4．能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。
5．能积累6个八字成语。
【过程与方法】
1．结合本单元的学习，围绕“可以从哪些角度作批注” “批注的方式有哪些” “读自己的批注或和同学交流批注有哪些收获”等问题，进行自主总结、梳理。
2．把蔬菜与其对应的插图连起来，理解词义。
3．回顾本单元课文中通过人物动作表现其心情的句子，学习作者的表达方法。
4．学生先交流对成语的理解，再在理解的基础上背诵成语。
【情感、态度与价值观】
感受汉语的丰富内涵及民族智慧，加强文化积淀。

重点
1．能梳理、总结批注的方法和意义。
2．能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。
3．能积累6个八字成语。
难点
1．能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
2．能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。

教师：制作多媒体课件。
学生：收集一些三字惯用语。

2课时

第一课时

1．能梳理、总结批注的方法和意义。
2．能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。

重点
能梳理、总结批注的方法和意义。
难点
学会用批注的方法阅读。

一、交流平台
1．回顾本单元学习内容，交流阅读课文的方法。
2．交流平台主要讲了什么？概括出来。
(用批注的方法阅读文章)
3．作批注的方法和意义。
(1)阅读文章要在什么地方作批注。
好的地方(词用得好、写得生动); 有启发的地方、有疑问的地方、重点的地方(中心句、中心词、文章的关键句)。
(2)批注的方法：画一画，写一写。
(3)作批注对学习有什么好处。
4．同桌交流自己作的批注，了解别人的想法，给自己带来启示。
二、识字加油站
1．学生自由读词，把难读的生字多读几遍，注意读准字音。
2．同学看图片上的事物，你在超市中看到它们摆放在哪个区域？它们分为哪一类？
学会归类是认识事物的一种非常好的方法。
3．借助泡泡，引导学生把蔬菜名称和对应的插图连起来，理解词义。
4．认读这些字，你有什么发现？它们在字形上有什么相同的地方？(“芥、芹、蒜、藕、薯、芋”都是草字头，可以利用读音和表音的声旁，帮助学生区分字形。)
5．你在生活中还认识了哪些蔬菜的名字？展示给大家。
6．说说自己爱吃什么蔬菜，为什么？教育学生养成不挑食的良好饮食习惯。

交流平台　作批注
识字加油站　蔬菜名称
第二课时

1．理解并能正确使用一些惯用语。
2．能运用动作描写来表现人物的心情。
3．积累一些八字成语。

重点
1．理解并能正确使用一些惯用语。
2．积累一些八字成语。
难点
能运用动作描写来表现人物的心情。

一、词句段运用
(一)你知道下面词语的意思吗？说说你会在什么情况下使用它们。
1．通过自由读、开心读、齐读等形式把惯用语读准、读熟。
2．查字典理解词语意思。
示例：打头阵：原指作战时策马冲锋在前。比喻冲在前面带头干。
挑大梁：比喻承担重要的、起支柱作用的工作。
占上风：指占据有利的地位，处于优势。
破天荒：借指事物第一次出现。
碰钉子：比喻遭到拒绝。
3．创设语境，让学生练习用词说话。
今天劳动，谁(打头阵)，带领大家一起干。小明做事总不积极，从来都是个(敲边鼓)的，他(破天荒)地要求(挑大梁)。他怕老师不同意，会( 碰钉子)，请小红一起找老师请战，老师满口答应，为他(开绿灯)，他决心大干一场。
(二)选一个词语，仿照例子用动作描写来表现它。
1．读这些词语，你有什么发现？
害怕　生气　自豪　快乐　着急　伤心
(都是表达心情的)
2．读例子，用动作来表达情感。
你体验过哪种情感，当时动作是怎样的，和同伴交流 ，用动作表达出来。
3．让同学们演一演，学一学，再写一写。
示范：她听了他们的话，什么也没说，只是慢慢转过身，轻轻捡起掉在地上的扫把，趁大家不注意的时候，偷偷地抹去挂在眼角的泪。
二、日积月累
1．学生借助拼音把6个八字成语读正确、读通顺。注意“差、谬、驷”的读音。
2．观察这些词语，看看哪些词语含近义词，哪些词语含反义词。
3．学生交流对这些成语的理解。
示例：“尺有所短，寸有所长”：比喻人或事物各有各的长处和短处。
“差之毫厘，谬以千里”：开始相差一小点，结果就会造成很大的错误。
“一言既出，驷马难追”：一句话说出口，四匹马拉的车也追不上。指话已出口就不能再收回。
4．学生朗读、背诵成语。
5．鼓励感兴趣的学生课后收集其他的八字成语，丰富语言积累。

词句段运用　惯用语
日积月累

在词语教学中，首先让学生通过查字典，或者引导学生联系生活实际理解意思，再创设语境，让学生在运用这些词语时进一步加深理解。学生学习积极性很高，教学成果较好。