人教部编版四年级上册18 牛和鹅说课课件ppt

这是一份人教部编版四年级上册18 牛和鹅说课课件ppt，共20页。PPT课件主要包含了文本解读，一纵向解析，二从单元横向解析，牛和鹅，一只窝囊的大老虎，多角度做批注，不理解的地方做批注，学情分析，教学目标，体验理解等内容，欢迎下载使用。

《牛和鹅》是四年级上册第六单元中的一篇精读课文。第六单元的阅读要素是：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。
体会比较深的地方做批注
学生进入四年级，已经具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读，学生对自读、自悟、勾画、批注、交流、评价、提问等阅读方法有了一定的积淀。也已初步学会用圈、划的简易方式进行批注，但是对批注的认识不深，而且也不懂深入批注的具体方法。因此，在教学本文时，要在品读语言中渗透批注的角度与方法，以达到批注旨在帮助阅读这一最终目标。
学会本课“鹅”“摸”“甚”跪”等14个“生字以及“谓……板”等8个二类字，理解“扳牛角、插生背”等词语的意思。
聚焦课文批注范例，了解多角度批注，并初步尝试多角度批注阅读。 (重点）
学习用跳圈法抓住关键词梳理对“牛”和“鹅”的不同态度，抓住语言、动作、神态等关键词句做批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（难点）
通读全文，发现批注的角度
抓“写得好”，进行批注
学法迁移，尝试自主批注
学习单1.讲了“我”不相信大家对牛和鹅的看法。（ ）2.写了“我”不怕牛，却很怕鹅。（ ）3.主要写了“我”见到鹅和被鹅袭击时的状态。（ ）4.金奎叔帮我赶走了鹅，他的话让我改变了对牛和鹅的看法和态度。（ ）
【设计意图:课堂伊始，直接揭示本单元的语文要素学习目标，明确了本课的学习任务。通过对学生原有的圈圈画画的批注方式进行唤醒、勾连，使之能够自觉地与新知进行相互转化，快速进入当下的教学。本环节分类出示三组词语让学生认读，第一组为课文要求掌握的重点词语，第二组为本课描写较为精彩的象声词，第三组是不同的动作词。通过分类词语学习，扫清了字词障碍，为后面的朗读打下基础。课文较长，学习单的设计力求做到“长文短教”，让学生能快速把握文章内容。】
板块二：通读全文，发现批注的角度
【设计意图:在本单元需要学习掌握的批注方法里，就自己阅读后的疑问进行批注的方式是最简单也最可操作的。模仿本文的第一处批注，让学生带着疑问重读课文，不仅让学生学会了一种批注的方法，更有助于学生理解课文。通篇整合学习批注处，能让学生多角度了解批注的用法。】
1.划一划。横线划出写“我们”的句子，波浪线划出写“鹅”的句子。 2.填一填，“我们”和鹅之间发生了什么事呢？对照鱼骨图填一填。（作业本P64)
阅读时，抓住这些写得好的地方读出感受，就能帮助自己更好地理解，更深入地思考。
板块三：抓“写得好”的地方进行批注
【设计意图：本课的课后习题要求学生结合批注体会人物的心情。为了解决这一问题，我引导学生聚焦直接描写“我”怕鹅的句子，并形成初读的阅读感受。接着，出示老师写的批注，不仅帮助学生加深对文本内容的理解、对人物心情的体会，还能帮助其发现批注的规律】
板块四：学法迁移，尝试自主批注
【设计意图：为了巩固、内化第 5 自然段的学法，我们依旧从文中的批注入手，采用小组合作的方式让学生初读并记录下初步的阅读感受，然后在教师的引导下继续发现语言表达的精妙之处，最后修改完善批注。整个过程由“放”到“扶”再到“放”，引导学生在文字中走几个来回，就犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了迁移、内化和应用。由此看来，依据学生的认知心理帮助他们花时间加工正在阅读的东西，是深度学习发生的重要途径。】
请你尝试从这节课学的“有疑问”“写得好”这两个角度给课后的阅读链接做批注。
牛和鹅  有疑问处 批注： 写得好 （写法+感受） 有启发处 有感受处