人教部编版四年级上册牛和鹅获奖课件ppt

18　牛和鹅

教案设计

教学目标

1．认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2．知道可以从哪些角度给文章作批注。

3．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学重点

1．知道可以从哪些角度给文章作批注。

2．能在阅读中借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

课前准备

教师准备：搜集和课文有关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，搜集与课文相关的资料。

课时安排

2课时。

第二课时

课时目标

1．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2．知道可以从哪些角度给文章作批注，练习批注，借助批注理解课文内容。

3．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因，领悟文中蕴含的道理。

教学过程

板块一　复习导入，引入新课

1．导入：上一节课我们已经初读了课文，回忆一下，小孩子们见到牛是什么样的态度？

2．教师课件出示句子，了解“我们”对牛的态度。

3．过渡：人们是怎样解释牛和鹅的眼睛的相关知识的？(课件出示)这节课我们就来了解一下牛和鹅由于眼睛问题对待人们的不同态度，以及孩子们由于牛和鹅的不同表现对待牛和鹅截然不同的态度。

操作指导：可通过复习帮助学生了解牛和鹅为什么对待人们的态度会不同，从而为学习下文打下基础。

板块二　精读课文，引导感悟

活动1　前后联系，感知不同态度

1．课件出示自学提示，引导学生学习第3、4自然段。

2．课件出示相关语句引导学生了解作者是怎样对待牛和鹅的。

3．请多名学生朗读，相机补充资料，促使学生弄明白这是怎么回事。

4．汇报交流，教师相机指导。

预设一：对待牛的态度

(1)学生读文后汇报作者及伙伴们对待牛的态度。

(2)课件出示第3自然段及图片，然后依次出示圈画的描写他们对待牛的态度的动词，边读边体会孩子们敢这样做的原因。

(3)指导朗读第3自然段。

预设二：对待鹅的态度

(1)学生读文后汇报作者及伙伴们对待鹅的态度。

(2)课件出示第4自然段及图片，然后依次出示圈画的描写他们对待鹅的态度的重点词，指导朗读第4自然段。

5．男女生对比朗读第3、4自然段。

活动2　练习作批注，体会作者心情

1．过渡：结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时及被救后的心情，尝试写出自己的感悟。

2．学生按要求自主读书作批注。

3．引导学生汇报交流。

(1)“我”见到鹅时的心情。

①指生读相关句子谈感受，其他学生补充。

②教师相机课件出示句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

A．指生读句子。

B．引导学生抓住关键词体会“我们”对鹅的恐惧。

③朗读对鹅的描写。

A．学生谈感受。

B．指导朗读，体会侧面烘托的作用。

(2)体会“我”被鹅袭击时的心情。

①逃跑时。

A．学生结合重点词句畅谈“我”逃跑时的惊慌失措。(此处可以引导学生用“表演”来表达当时作者的状态。)

B．融情想象：你是否有过被吓得脚软的事？从“我”的脚软你体会到了什么？

C．指导朗读。

②被咬时。

A．学生结合重点词句畅谈“我”被鹅咬住的恐惧。

B．引导学生充分交流，体会鹅的不可一世、不怕人和“我”的狼狈。

C．指导学生对比读。

D．情境表演，体会鹅的不可一世和“我”的狼狈。

(3)体会“我”被救时的心情。

①学生结合重点词句谈感受。

②引导学生感悟金奎叔的话。

A．课件出示金奎叔的话：它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

B．指生朗读，然后谈对这句话的感受。

C．出示描写金奎叔怎么对待鹅和鹅的狼狈的句子，学生读句子谈感受。

活动3　抓重点词句，品味文尾

1．引导学生默读第三部分，思考：现在“我”对待鹅和牛分别是什么态度？发生这种改变的原因是什么？

2．学生汇报，其他学生补充。

3．重点指导学生读好第13和14自然段中的感叹句和问句。

4．抓住第14自然段中的“无缘无故”一词和问句，相机引导学生感悟。

5．出示金奎叔的话，学生齐读。

活动4　对比总结，分享亲身经历

1．出示描写作者前后对待鹅和牛的不同态度的句子，男女生分别读。

2．引导学生交流：从作者对待鹅和牛前后截然相反的态度中，你受到了什么启发？

(引导学生联系课前老师讲的小故事，交流得出结论：看待事物时，从不同角度出发会得到不同的结果。)

3．你的生活中是否有过类似的事情？和大家分享一下。

4．小结：(课件出示，配乐)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度看待事物、处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是人们平常所说的“仁者见仁，智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你们能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，那么，你们就是生活的有心人，就一定会有新的发现、新的感受。

操作指导：教师要注重引导学生带着问题读书，抓住重点词句作批注。通过“想一想”“读一读”“说一说”等形式，引导学生层层感悟，加深学生对文本内容的认知，加强学生的情感体验，并在与文本的充分对话中明白“观察的角度不同，结果也不同”的道理。

板块三　理解感悟，学习“批注”

1．学生再读全文，勾画批注。

2．交流分享，梳理作批注的角度并分类。

3．感悟启示与道理：批注的过程就是思考的过程，请把自己的批注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不怕”的转换中，童年的“我”懂得了些什么；作者渐渐长大，他会对幼小的自己说些什么。可以将感悟批注在文章的结尾处，叫作“尾批”。

4．学法总结：

预设一：

通过学习我们明白了：把感受写在旁边叫“旁批”，写在结尾叫“尾批”，写在开头呢？是的，批注的方式很多，如果你喜欢还可以在课后查找资料，进一步认识它。

预设二：

通过学习我们了解了批注的角度，可从“有疑问”的角度批注，可从“有体会”的角度批注，可从“有启发”的角度批注，还可从“写得好”的角度批注。

5．小结：同学们，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，对文章内容有体会、有启发也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自己认为写得好的地方作批注……不管你们喜欢选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。

操作指导：本环节教师要重在引导学生结合书中批注，练习多角度给文章作批注，指导学生认识批注的方法和角度，培养学生养成“用批注的方法阅读”的习惯。

板块四　阅读链接，延伸领悟

1．阅读“阅读链接”中的《牛的写意(节选)》。

2．课件出示阅读要求。

课件展示：(1)默读“阅读链接”中的《牛的写意(节选)》。

　 (2)尝试用批注的方法阅读短文，从多角度结合短文作批注。

　 (3)和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。

　 (4)小组内说说你对牛有了哪些新的认识。

3．全班交流，教师相机指导。

4．小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注，有的在相应内容旁写批语，有的标画了词句。课后同学们再读读短文及自己的批注，相信会有新的收获。

5．预习下一课，读课文并给课文作一两处批注。

操作指导：读“阅读链接”时，可引导学生比较不同作家笔下的牛有什么不同的特点，也可以引导学生作批注。预习课文，作批注，为下一课学习做好铺垫。

板书设计

牛和鹅

不怕牛　　　　　　　怕鹅　　

不怕鹅　　　　　　　不欺负牛

角度不同　　　　　　结果不同

教学反思

对比贯穿整节课，层层推进，凸显重点，突破难点。老公鹅的神气活现与“我”的狼狈不堪形成对比，品词析句，童趣横生；“我”对鹅的无比恐惧与对牛的肆无忌惮形成对比，感受“我”对固有思想的深信不疑，为下文做铺垫；“大家都说”和“金奎叔说”，“我”和金奎叔形成对比，凸显角度不同，结果不同！在一系列的对比中，把道理自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，层次鲜明，学生理解透彻，感受丰厚。

抓住重点的词、句、段展开教学，品词、品句、品读。在一次又一次读文本的过程中，实现对语言的深层感悟，进而通过朗读将这种感悟传达出来，享受语言的精妙。自由读，齐读，指名读，表演读……在读中感悟，在读中理解，在读中创新！