小学语文人教部编版一年级下册树和喜鹊教案设计

5　树和喜鹊

教学目标

1．认识“窝、孤”等10个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、觉、乐”；会写“单、居”等7个字。

2．通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3．正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学重点

1．识字写字。

2．用“联系上下文了解词语意思”的方法，了解“孤单、邻居”等词语的意思。

教学难点

通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学策略

认写字词

识字：本课要求认识10个生字，读准3个多音字。“窝”的读音和“邻”的前鼻音要重点指导。“窝”的读音要清爽，嘴形不要发生变化；“邻”不要受偏旁后鼻音“令”的影响。教学“招呼”这个词时，要指导“呼”的轻声读法。“只、觉、乐”这3个多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。

写字：本课书写7个字，其中3个是左窄右宽的字，一个是半包围结构的字。

1．结合“招、呼、快”的书写，进一步巩固“左窄右宽”字的书写规律。在教学本课时，一定要关注到“快”左右同高，“呼”左低右高，要引导学生关注右边穿插到左边的笔画的书写。

2．本课第一次出现左上半包围结构的字的书写，在教学时可以回忆“这”字的书写，找到半包围结构字的书写规律：半包围结构的字外面部分应把里面部分包起来。

朗读指导

本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在这篇课文中出现频次很高，要巩固读法。可以先让学生画出所有带有“一”的词语——“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮、天一黑、一起”，自己尝试读一读，然后把词语放在句子中读准确。这些词语主要集中在课文的第1、第5自然段，可以采用指名读段、同桌互读这两段等形式检测并巩固“一”的不同读音。

朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受。可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。

阅读理解

这篇课文的脉络非常清楚，通过树和喜鹊由单个变成群体，折射出树和喜鹊心情的变化，这种变化就藏在课文的第2、第4、第6自然段中。在教学中可以找读这些写变化的句子帮助学生初步感知课文内容。

课文第2自然段有一个小泡泡提示学法：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。学习课文第1、2自然段时，要引导学生联系上下文了解词语的意思。可以这样进行：

1．找出“孤单”一词，试着说一说“孤单”是什么意思；

2．引导学生读第1自然段，联系“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤单”表示只有一个；

3．通过读句子，抓住连续三个“只有”，把“只有”换成“有”进行句子比较，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

积累运用

积累课后练习“读一读，记一记”中的词语。

《树和喜鹊》最典型的语句就是“树怎么样，喜鹊也怎么样”。可以让学生想一想生活中哪两样事物在一起，也有相同的特点或变化，再用上“什么怎么样，什么也怎么样”说一说。鼓励学生联系自己的生活经验，运用这样的句式自由说话。

教学准备

教师准备：1.课文朗读动漫。

2．教学辅助课件。

学生准备：学唱歌曲《找朋友》。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1．认识“窝、孤”等10个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、觉、乐”；会写“招、呼、快”3个字。

2．通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、后来”等词语。

3．能正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。

教学过程

板块一　故事导入，了解内容

1．播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？

2．揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

3．结合图片介绍喜鹊。

4．板书课题，齐读课题。

设计意图　这一环节以听故事的形式导入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。

板块二　初读课文，整体感知

活动1　初读课文，随文识字

1．学生自由读课文，读准字音，读通课文。

2．把不认识的生字圈出来，借助拼音多读几遍。

3．用“我来当小老师”的方式让学生互帮互学。

4．出示生字，检查学生认读生字的情况。

课件出示　这里　一只　鸟窝　孤单　种树　都是　邻居　招呼　睡觉　快乐

学生领读、开火车读、抽查读。

5．分段朗读课文，认读生字词，认识新偏旁。

(1)指名两位学生分别朗读课文第1、2自然段，随机正音，重点指导：

“只有、一只”：指导读好多音字“只”——当表示“唯一，仅有”的意思时，读zhǐ；做量词时，读zhī。举例让学生判断“只要、一只手”这两个词的正确读音。

“鸟窝”：引导学生看插图找鸟窝、看鸟窝，复习穴宝盖。

“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”：指导将“一”的声调读正确。

“孤单”：认识生字中的偏旁子字旁和倒八。

(2)指名一位学生读第3、4自然段，重点指导：

“邻居”：读准“邻”的前鼻音，复习双耳旁。

“都有”：读准“都”的字音。

(3)同桌合作读第5、6自然段，互相正音。教师请一组同桌展示。

合作要求：一要称赞，同桌读对了，要竖大拇指或说“你真棒”；二要帮助，同桌读得不对，你要帮助他；三要感谢，同桌称赞你或帮助了你，都要说声“谢谢”。

提示：重点认读“招、呼”2个生字，读准“觉、乐”2个多音字。

动作演示理解、识记“招呼”：教师边做动作边叫：“某某，你好！”也可以结合生活实际打招呼，如：“回来了。”“吃过饭没？”等。在此基础上用形声字规律识记“招呼”。

学习多音字“觉、乐”：给出语境或结合词义，来确定多音字的读音。

活动2　再读课文，感知内容

1．指名读课文，思考：课文主要写了什么？

2．教师引说，整体感知课文内容。

课件出示　从前(树很孤单，喜鹊也很孤单)，后来(树有了邻居，喜鹊也有了邻居)，就这样(树很快乐，喜鹊也很快乐)。

设计意图　充分保证学生在课堂上朗读课文的时间，并在朗读的过程中认读生字、识记字形，把识字与读课文有机结合，在语境中识字学词，提高识记的效率。让学生互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

板块三　观察动漫，练习书写

活动1　观察生字，指导书写

1．课件播放“招、快、呼”书写动漫，学生观察字形结构和笔画在田字格中的位置。

2．交流字形结构。

预设：这三个字都是左右结构的字，且都是左窄右宽的。

3．指导书写。

“招”右上部“刀”的一撇正好穿过田字格的中心，右下部“口”的第一笔竖紧靠竖中线。

“呼”左边的“口”要稍微向右上倾斜，右边“乎”的最后一笔竖钩要稍有弧度。

“快”竖心旁的两个点一低一高，捺要写得舒展。

4．教师范写，学生书空。

活动2　学生练写，展示评价

1．学生练写，教师巡视，相机指导。

2．展示学生的书写情况，大家一起发现优点和不足。

3．评价反馈后再写两遍。

设计意图　根据会写字特点，分类进行写字教学，进一步巩固左窄右宽的字的写字方法，提高学生书写能力。

第2课时

课时目标

1．巩固识记生字和多音字；会写“单、种、居、乐”4个字。

2．了解“招呼、安安静静、快乐”等词语的意思，积累“安安静静”等词语。

3．通过想象画面、体会心理读好课文，在朗读中体会朋友带来的快乐。

教学过程

板块一　复习文意，导入新课

1．出示词语，开火车认读。

课件出示　从前　　喜鹊　　孤单　　叽叽喳喳

后来　　邻居　　快乐　　安安静静

2．用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

3．导入新课：从前，树和喜鹊都非常孤单，因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。后来，有了许许多多的树和鸟窝，树和喜鹊都有了邻居，不再孤单。今天，我们一起走进他们快乐、幸福的生活。

设计意图　字词是低年段学生学习的重点。复习上一节课的生字词，既可夯实基础，又可为本节课深入理解课文内容、体会人物的情感提供支撑。

板块二　品词析句，体会情感

活动1　学习第1、2自然段，品悟孤单

1．学生轻声自由朗读第1、2自然段，想象画面。

(1)指导读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”三个短语。

(2)教师播放动画展示画面，师生合作读，引导学生发现第1自然段用了三个“只有”。

(3)学生口头填一填：这里只有(一棵树)，孤零零的一棵树；树上只有(一个鸟窝)，没有其他鸟窝；鸟窝里只有(一只喜鹊)，没有第二只喜鹊了。

2．你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3．有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4．联系上下文说说什么是“孤单”，为什么树和喜鹊都很孤单。

(1)教师引导：只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊，这样的画面，可以用第2自然段里的哪个词语来表示？

(2)比较句子。

课件出示　从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

引导学生对比着读，发现异同，进一步体会“孤单”。

(3)小结了解词语意思的方法：结合第1自然段的内容，我们知道了“孤单”的意思。

(4)引导学生想象“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”这样的画面，读好第2自然段，读出树和喜鹊的孤单。

5．带着这样的感受，想象表达：孤单的树和喜鹊会说些什么呢？

6．学生朗读第1、2自然段，在朗读中进一步感受“孤单”。

活动2　学习第3、4自然段，体会变化

1．学生自由朗读第3自然段，找一找后来这里发生了什么变化，用“____”画下来。

2．交流“发生的变化”。

(1)学生交流画出的词语，教师随机课件出示“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。

(2)引导学生根据词语想象画面。

3．想象画面朗读，了解“邻居”的意思。

(1)教师播放动画，展示画面，学生练习填空：后来，这里有了(好多好多树)，树和树住在一起，树有了(邻居)；每棵树上(都有鸟窝)，每个鸟窝里(都有喜鹊)，喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了(邻居)。

(2)联系第3自然段，了解“邻居”的意思。

(3)说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

4．同桌合作朗读第3、4自然段，教师引导对话：有了邻居，此时树和喜鹊又会说些什么？

活动3　学习第5、6自然段，感受快乐

1．自由朗读第5、6自然段，一边读一边思考：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢？

预设：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝里睡觉。

2．你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐？

课件出示　每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。

(1)引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。

(2)鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：

天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“__________________________。”

天一黑，喜鹊们又叽叽喳喳地叫着，好像在说：“______________________________。”

3．引导发现“叽叽喳喳、安安静静”等词语表情达意的特点，积累相关词汇。

步骤一：通过与“叽喳、安静”的比较，发现叠词在情感表达上程度更深。

步骤二：出示“快乐、孤单”等课文中的词汇，让学生说一说比“快乐”更快乐、比“孤单”更孤单，应该怎么说？

步骤三：让学生自己想一想，说一说这样的词语。

4．抓住“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语，指导读好课文。

5．思考：树和喜鹊后来为什么很快乐？从中我们明白了什么道理？

预设：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以他们都很快乐。

明白了有朋友才快乐。

6．用多种方式朗读第5自然段。

(1)男女生分句读。

(2)同桌合作读。

(3)同桌展示读，师生评价。

7．配乐朗读第5、6自然段，体会树和喜鹊的快乐。

设计意图　让学生在教师的引导下自主地开展学习活动，运用朗读、勾画、比较、讨论、展示等多种方式学习课文，经历学习过程，内化学习所得。课文脉络清晰，找出描写变化的句子，品词析句，深入体会树和喜鹊的“孤单”和“快乐”，进而领悟到“有朋友才快乐”的道理。从“一棵、一个、一只”的学习，到句子的比较，都是在学习“联系上下文了解词语意思”的方法，让学生经历学习的过程。引导学生在朗读中想象画面，在想象中体验情感，在体验中了解词语的意思，学生达成了学习目标，习得了学习语文的方法。

板块三　观察字形，书写练习

活动1　观察动漫，指导书写

1．出示“单、种、居、乐”4个字的书写动漫，引导学生观察，看一看发现了什么。

2．汇报发现。

“单”上面的倒八分别写在竖中线的两侧；中间“曰”的最后一笔横正好写在横中线上；下面的长横要尽量伸展，托起上半部分；最后一笔竖正好压在竖中线上。

“种”左右宽窄相当，左高右低。“禾”横起笔于横中线。“中”居右半格，扁框上宽下窄，短竖写在竖中线。

“居”是半包围结构，“尸”的撇一定要写得长一些，伸展些；“古”的长横压在横中线上，右端超出“尸”。

“乐”的前两笔分别是平撇和竖折，不要写成一笔；竖钩压在竖中线上；最后两笔遥相呼应，要对称。

活动2　学生练写，评价指导

1．学生练写，教师巡视指导。

2．向小组同学展示自己写的字，互相评价。

设计意图　给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，提高学生书写水平。

板块四　拓展延伸，总结提升

1．(1)把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

(2)在家长的帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”相关的文章，并谈谈自己的感受。

2．同学们，珍贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤单和寒冷，带给我们快乐和幸福。希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上很多朋友，收获珍贵的友情。

设计意图　从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

板书设计

学生课堂活动卡

★活动建议

1．在老师的指导下自主阅读课文。

2．找到描写树和喜鹊先后不同的感受的句子读一读，并完成表格。

学生课前预学案