新人教版小学三年级语文上册第七单元教案

这是一份新人教版小学三年级语文上册第七单元教案，共37页。

第七单元 我与自然


本单元以“我与自然”为主题，编排的3篇课文各具特色，但都蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。教学时应注意，一是不要刻意讲授“比喻”“拟人”“排比”等修辞知识，以免限制学生个性化的阅读感受；二是将表达与生活紧密联系，引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法；三是从词、短语到句子的摘抄过程对学生做循序渐进的指导，帮助学生提高学习效率，培养扎实的摘抄能力。

分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
大自然
的声音
本文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音、水的声音和动物的声音，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
朗读课文，背诵第2、3自然段；找出关键句填写图表，借助图表理解课文的大致内容；围绕一种听过的声音写几句话。
2课时
读不完的
大书
本文以儿童的视角描写了乡村中缤纷多彩的事物，展现了一幅幅生动有趣的大自然图画，赞美了大自然中无尽的乐趣。
能从描写事物的语句中感受大自然的乐趣；能用生动的语言写一写自己感受到的乐趣。
2课时
父亲、树林
和鸟
本文讲述了童年时代，父亲带着“我”看叶、闻味、听歌去了解鸟，表达了父亲对鸟的喜爱及人与自然和谐相处的主题。
能说出“我真高兴，父亲不是猎人”的含义，对文中人物进行判断；能体会重点词句表达的丰富性。
2课时
口
语
交
际
身边的
“小事”
通过交流身边不文明的或令人感到温暖的行为，来辨别是非，提高学生的文明素养，不断锻炼学生的口语表达能力。
简单讲述现象，并清楚地表达自己的看法；能汇总小组意见并清楚地表达自己的看法。
1课时
习
作
我有一
个想法
介绍一下自己发现的或同学列举的一种生活现象，然后提出改进的办法或建议。
能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的看法；能主动用书面的方式与别人交流想法。
2课时
语
文
园
地
交流平台
介绍了“摘抄”“批注”等做读书笔记的方法，培养读书习惯。
能梳理总结摘抄的方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。感受“得”的用法，了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，仿写、续说句子。了解撇、捺的书写要点，写好带有撇、捺的字。朗读、背诵古诗《采莲曲》。
1-2课时
词句段运用
一是聚焦“得”的用法，学会将情况写具体写生动；二是体会加点词语“首尾相连”的用法，再在提示下尝试继续往下写，锻炼表达能力。
书写提示
安排了主笔是撇、捺的8个字，旨在引导学生了解并掌握书写方法，学会把撇、捺写得舒展。
日积月累
在感悟中国传统文化的同时背诵、积累古诗《采莲曲》，丰厚积淀。
21大自然的声音
教学目标
1.认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个生字，会写“美妙、音乐家”等15个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第2、第3自然段。（重点）
3.能找到第2、第3、第4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。（重点）
4.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。（难点）


1.认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个生字，会写“美妙、音乐家”等15个词语。
2.找出课文描写的几种大自然的声音，整体把握课文内容。
3.有感情地朗读课文，初步感受大自然的声音之美。

一、激情导入，揭示课题
1.教师有感情地阐述，引入情境。
导语：同学们，大自然包罗万象、生机勃勃，有壮观恢宏的山川湖海，有柔和秀美的花草树木，还有姿态万千的飞禽走兽……。春天的一棵小草，夏天的一场大雨，秋天的一枚落叶，冬天的一片雪花，我们所见的每一种美景，都是自然的馈赠。但是，自然的馈赠远不止这些，还有一些我们看不见、摸不着，却一样让人沉醉其中。是什么呢？请你们仔细地听一听！
2.播放记录大自然声音的音频，引导学生欣赏感受。
过渡：你们都听到了哪些声音？这些声音好听吗？这是不是也是大自然带给我们的美好享受？今天，就让我们走进大自然，走进课文中，去感受这些来自大自然的美妙声音。
3.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.出示自读要求。
（1）自由朗读课文，注意把生字字音读准，把课文读通顺、读流利。
（2）标出段落序号，圈出生字新词。
（3）你觉得哪些句子特别美，做上记号，认真读一读。
2.检查学生自读课文的情况。
（1）出示词语课件，指名学生认读词语。教师纠正字音。
预设：先指名学生认读生字词，读准字音。再引导学生自主讨论相关字义、词义。教师相机归纳小结并引导学生进行组词造句的练习，适当加以拓展。
（2）识记、拓展拟声词。（呢喃 淙淙 潺潺 哗哗 唧哩哩 哗啦啦 轰隆隆滴滴答答 叮叮咚咚 叽叽喳喳）
①指名学生认读，齐读，教师归纳小结。
小结：大家对平舌音和翘舌音读得非常清晰，而且读得非常有节奏感，听起来美妙极了！大家肯定早就发现了，这些词虽然形式不同，但它们都是表示声音的词。像这类词，我们把它们叫作拟声词。
②你还能说一两个这样的拟声词吗？
示例：上课铃声——丁零零，青蛙叫声——呱呱，猫叫声——喵呜，春雨——沙沙沙。
③出示课后题第3题，引导学生交流表达。
示例：清晨公园的微风是“轻轻柔柔的呢喃细语”，夏天下暴雨前的狂风是“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”，一些电影里也有狂风大作的场景。
④再次播放记录大自然声音的音频，引导学生感受声音带来的不同感觉。
三、再读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，思考：课文写了大自然的什么声音？
2.出示课后题第2题，引导学生填空。
3.引导学生找出全文中心句。
过渡：文中写了大自然里的风声、水声，还有动物们发出的各种各样的声音。所有的声音都有一个共同的特点，是什么呢？课文中有一句话，不但概括了全文的内容，还写出了所有声音的共同特点，是哪一句？（大自然有许多美妙的声音。）对了，这就是全文的中心句。“美妙”就是声音的特点。
4.齐读第1自然段。
5.分自然段朗读课文，师生集体评议朗读情况。
四、抓住重点，指导书写
1.出示本课会写的字。观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。
2.在学生交流的基础上，教师示范书写，点拨重点。
3.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
4.组织学生在班上展示书写的作品，引导学生积极评价。
五、小结回顾，作业设计
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：同学们，我们每天都能听到各种各样的声音，可是很少用欣赏的心情去聆听这些声音，尤其是大自然的声音。老师今天想要谢谢同学们，因为从你们的朗读中，我不仅听到了风声、雨声，以及小动物的叫声，而且你们读书的声音让我的心里十分熨帖、舒服。这些声音为什么这么有魔力而不知不觉让人陶醉呢？下节课，我们就走进自然里去好好听一听，细细品一品。
2.引导学生朗读课文，摘抄、积累文中喜欢的词语和句子。
3.观察活动：留心听一听身边的声音，将其简单地记录下来，为下节课“小练笔”做准备。
4.完成本课对应训练。


1.引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物，进一步积累优美的语言。
2.引导学生通过朗读与想象，感受声音之美，感受大自然的美。
3.背诵第2、第3自然段。
4.仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.回忆课文的主要内容。
过渡：通过上节课的学习，我们了解到，文中有一句话概括了全文的主要内容，是全文的总起句、中心句。它是哪一句？（大自然有许多美妙的声音。）大自然有哪些美妙的声音？（风声、水声、动物的声音。）大自然中的这些声音到底如何美妙呢？让我们走进大自然，用心去聆听吧。
3.出示课题。
二、研读课文，重点探究
（一）大胆想象，美读悟妙。（学习第2自然段——且听风吟
1.自由朗读第2自然段，这一段共有几句话？（4句。）
2.读第1句，你读懂了什么？（作者把风比喻成一位音乐家，他特别喜欢在森林里演奏手风琴。）
3.教师范读下面的句子，让学生体会微风和狂风带给人的不同感受。
当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。
当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。
明确：抓住“轻轻柔柔”“呢喃细语”来体会微风的温柔，抓住“激动”“力量”“威力”来体会狂风的雄壮，从而感受到风声的美妙。
4.指名学生朗读，男女生合作读，读出感情。
过渡：你们真是小朗诵家，懂得利用朗读的节奏和声音的高低起伏表现不同的风的特点。风除了演奏温柔舒缓的小夜曲和雄伟激昂的交响乐以外，还会演奏什么歌曲呢？
5.引导学生感受更多不同的风声。
（1）学生朗读段落，再结合生活实际，说一说：不同的树叶会有什么不同的声音？不同的季节又会有哪些不同的声音？
示例：柳叶—沙沙，杨树叶—啪啪，梧桐叶—唰唰；春风—轻柔，夏风—火热，秋风—冷清，冬风—凛冽。
（2）师生合作，将体会融入文中读一读。
6.指导背诵第2自然段。
（二）直观感知，美读悟趣。（学习第3自然段——雨的序曲）
1.自由读课文第3自然段。
可以在书的空白处写一写自己的感受。
2.学生自学，教师巡视，再集体品赏。
（1）为什么说水也是大自然的音乐家？（下雨的时候，他喜欢玩打击乐器；当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌。）
（2）你最喜欢哪句话？说说你的感受。
小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。
①你听到了哪些声音？（滴滴答答、叮叮咚咚。）
②想象一下，你还听到了哪些声音？（咚咚、嘭嘭、沙沙、噼里啪啦、淅淅沥沥、叮叮咣咣……）
③这么热闹的音乐会，谁来读一读？（鼓励学生主动朗读）
当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
①小雨滴不仅会演奏，还会唱歌呢！你发现这些声音有什么变化？（越来越响，越来越大。）
②你从哪儿看出来的？（淙淙、潺潺、哗哗。）
③还有哪些词语也让你感受到水声越来越大？（山中小曲、海洋大合唱。）
④是什么让小小的雨滴拥有那么大的力量，可以唱出“大合唱”？一滴小雨滴能做到吗？
预设：引导学生想象小雨滴“汇聚”起来，从小溪→河流→大海的美妙经历，体会不同水声的特点。
⑤指导朗读。让我们顺着小雨滴的脚步，一步一步走向大海。
3.教师过渡，出示课后“阅读链接”《瀑布》。
（1）教师示范朗读。
（2）找出描写瀑布声音的语句，引导学生联系生活，想象体会。
明确：“好像叠叠的浪涌上岸滩，/又像阵阵的风吹过松林。”这两行诗运用两个比喻写出了瀑布的声音，体现了瀑布的壮观、神奇。
（3）你还听到过哪些水声？（水沸腾时的咕嘟咕嘟声，水流进下水道时的咻咻声，还有冰雹、雪花落下的声音……大自然中的水声多丰富啊！）
4.学生试背第3自然段。指名当堂背诵，想背的一起背。
（三）角色体验，美读悟乐。（学习第4自然段——动物欢唱）
1.指名读第4自然段，师生评议。
2.出示填空，教师引读，学生补充填空。
填空：动物是大自然的歌手。走在公园里，听听树上 的鸟叫；坐在一棵树下，听听 的虫鸣；在水塘边散步，听听青蛙的 。你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：“ ，
！”
3.想象：大自然中，你们还熟悉哪些动物的叫声？
示例：公鸡——喔喔；小狗——汪汪；小羊——咩咩。
4.趣味表演，请学生模仿相应的动物的叫声。
5.指名快快乐乐地读这一段，齐读。
三、总结写法，拓展练笔
1.教师小结，引导学生梳理段落结构。
小结：回顾第2至第4自然段，这3个自然段分别是围绕那句话来写的？（风，是大自然的音乐家。/水，也是大自然的音乐家。/动物是大自然的歌手。）我们把这样的句子叫总起句。段落后面的内容都是围绕这句话来写的，这些句子我们叫它们分述句。这二者合起来就构成了先总述后分述的段落结构。利用“总—分”的构段方式，可以让我们的文章条理更加清晰。
2.回顾总起段。
过渡：那么这三段内容，又是围绕哪一段来写的呢？（第1自然段。）第1自然段概括写出了大自然的声音美妙的特点，下面的3个自然段都是围绕第1自然段来写的。第1自然段就是这篇文章的中心段，而它又在文章的开头，就是总起段。（齐读第1自然段。）
3.教师小结过渡，引导学生交流自己听到的“美妙的声音”，完成课后“小练笔”。
过渡：作者就是通过这样的方式，呈现出了大自然中各种各样美妙的声音。除了文中描写的声音，你还听到过哪些“美妙的声音”？
提示：（1）在上一环节交流的声音的基础上，选择自己想写的声音。（2）试着用上一些拟声词描写声音。（3）发挥想象，可以想想这些声音像什么，让人听了会产生什么美妙的感受。仿照课文中的表达写下来。参考课后第3题给出的词语，或文中的优美语句。（4）围绕一个声音来写即可。
4.学生自由练笔，教师巡视，个别指导。
5.汇报交流，师生评议。
四、背诵积累，作业设计
1.继续熟读课文，背诵第2、3自然段。
2.摘抄自己喜欢的语句。
（1）交流：说一说自己打算摘抄的句子，交流喜欢这些句子的原因。
（2）讨论：摘抄的时候要注意些什么呢？（字迹端正，抄写正确，不多字漏字。还可以设计一种好看的版式。摘抄的时候，不要看一个字写一个字，应尽量一个词一个词地抄写，提高效率。）
3.完成本课对应训练。





这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。本课教学根据新课程标准设计，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正走进大自然、体验大自然、发现大自然，激发学生对大自然的热爱之情。
一、创设情境，走进文本。在教学过程中，教师要善于创设情境，尽量缩短学生与文本的空间距离。为此，在新课开始前，我借助音乐片段，让学生聆听了一场大自然的特殊的音乐会，使他们在情境中感知、体会大自然声音的美妙，与文本产生共鸣，激发起学习兴趣，成为学习的主人。在品评风声、雨声、动物的歌声时，我也借助音乐情境，帮助学生更好地把握文字蕴含的美妙旋律。
二、美读感悟，放飞想象。语文应以读为本，阅读是学生个体化的行为，要珍视学生独特的感受和理解。本文没有生涩难懂的词语，文笔清新流畅，因此，教学时我以“大自然有许多美妙的声音”为线索贯穿课堂，重点指导学生美读课文，抓住描写声音的词句，提示学生边读边思考，大胆地展开想象，联系生活经验，进行角色体验，在多样化的朗读中生成自己独特的感受、体验和理解，感受风声的美妙、水声的有趣、动物声的欢快，同时也让自己的语感、美感得到培养。
22 读不完的大书
教学目标
1认识“仅、麻”等11个生字，会写“读、虾”等13个字，会写“高远、沉思”等17个词语。
2.能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，找出相关语句，体会语言的生动。（重点）
3.能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣，并和同学交流。（难点）


1.能够运用多种方法识记生字，掌握由生字组成的词语，积累好词佳句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对大自然的喜爱和赞美之情。
一、激情导入，揭示课题
1.组织学生猜一猜关于花草树木、飞鸟虫鱼的谜语，激发他们对大自然的兴趣。
导语：同学们，上课之前，老师想考考你们有关大自然的知识，猜一猜下面这些谜语。（学生猜谜活动。）这些都是大自然中常见的一些事物。你们还知道哪些？（学生自由表述。）大自然里好玩的可真多呀，数也数不过来。今天我们要上的就是这样一篇课文，是一位名叫朱维之的作者写的。
2.简介作者。
朱维之（1905—1999） 浙江苍南人。中共党员、民盟成员。朱维之是学贯中西的著名学者，他一生从教六十余年，桃李满园，著作等身，在中国教育界、学术界享有崇高声誉。
3.教师过渡，揭示课题：读不完的大书。思考：“读不完的大书”指什么？为什么作者要称它为“读不完的大书”？　
二、初读课文，检测预习
1.自由朗读，明确要求。
（1）勾画会认、会写的字，借助拼音读一读，把字音读准确。
（2）把课文读通顺、流畅，数一数课文有几个自然段，思考每段写了什么。
（3）批画圈点，在不懂的地方做上记号。
2.检测预习情况，集体汇报，交流学习体会。
（1）出示带拼音的字词卡片，联系上下文朗读品味。理解重点字词。
理解词语的方法：理解词语一般有查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手等方法。有的词语不单单是要理解其字面意思，还应该理解它在文中指的是什么；有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合，即如何运用。
（2）出示本课要求会写的字，引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。“读、勇、短、栽、摇、册”等
（3）哪些同学把课文读好了，愿意读给我们听听吗？（指名读，引导学生认真聆听评议，教师相机点拨重点。）
三、再读课文，整体感知
1.学生大声朗读课文，阅读讨论：“读不完的大书”指的是什么？作者描写了大自然中哪些“好玩的东西”？
2.指名说一说段落意思，给课文划分层次。
第1自然段：写“我”从小就喜欢到大自然中去寻找好玩的东西。
第2自然段：大自然中的飞鸟、地上的昆虫非常好玩。
第3自然段：大自然中的花、草非常美。
第4自然段：写“我”家院子里的各种果树带来的乐趣。
第5自然段：介绍“我”家屋后的竹子和棕榈树。
第6自然段：总说大自然是一本读不完的大书。
分层提示：总（1）—分（2～5）—总（6）
3.用自己喜欢的方式自由读课文，思考：作者为什么说大自然是“读不完的大书”？
（1）引导学生找到文中相应的内容，再齐读第1自然段和第6自然段。
（2）想一想：为什么说大自然是一本看不完的大画册、一部永远读不完的大书？
提示：联系课文内容简单说一说，明白大自然中有很多好看的风景、好玩的事物，下一课时重点品味“好玩”“趣味”。
4.自由讨论：在大自然中，你发现过哪些好看的“图画”，又发现过哪些有趣的“奥秘”？
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现，布置课后思考题：从作者的描写中，你感受到大自然的乐趣了吗？选择印象最深的部分说一说。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（3）重点积累四字词语。
浮云飞鸟 走兽昆虫 虾蟹游鱼 展翅滑翔 不可思议 两军对垒
令人敬佩 暑寒荣枯 千姿百态 温柔细腻
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。


1.联系生活实际，感悟课文内容，探究大自然的奥秘，培养观察能力及审美情趣。
2.学习课文中的语言和写法，理解课文最后一段。

一、温故知新，导入新课
1.听写并朗读词语，教师小结指导。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：通过上节课的学习，我们知道了大自然有许多有趣的现象。大自然里奥秘无穷，你觉得哪段最有趣？自由读。
二、研读课文，重点探究
1.组内交流一处或几处自己喜欢的景物描写。
示例：课文第3自然段具体描述了蚂蚁搬家时井然有序、尽心尽力以及两军对垒时你死我活的勇敢忠诚——令人不可思议。
2.选小组代表展示交流。教师相机指导重点词句。
小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦。
老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉。
蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩。
（1）可播放动物活动的视频片段，引导学生抓住体现动物特点的词语，感受三种动物不同的状态。
（2）描写三种动物的语句，分别该用怎样的语气读呢？（指名朗读，集体评议。）
（3）大自然的昆虫虽然很小，但它们的行为却往往让人不可思议。蚂蚁两军对垒时表现怎样？表达了作者怎样的感情？（齐读，看谁能读出对蚂蚁的敬佩之情。）
（4）引导学生感受作者在描写时所运用的丰富多样的句式。（同样是描写动物给人的印象，“叫人……”“给人以……”“真叫人……”使语言更加生动。）
微风吹来，沙沙的竹叶声，如同温柔的细语。池塘边的棕榈树高大挺拔，大蒲扇似的叶子在风中摇摆，一副超凡脱俗的样子。在秋高气爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小鱼在倒影间游玩，又是另一种境界。
（1）想象一下，在你眼前浮现出怎样的美好景象？
（2）“温柔的细语”是什么样的？竹子会对“我”说些什么？此时，“我”会有什么感受？（与竹子亲密无间、共同成长，人与自然和谐相融。）
（3）鱼儿在棕榈树的倒影间游玩，那是一种怎样的景象？看到这样的美景，“我“的心情会怎样？（大自然像童话一般的情境，给人无尽遐想。）
（4）作者是怎样通过生动的语言呈现这些自然美景的呢？（运用拟人、比喻等手法，展现了景物的美好。“细雨、挺拔、超凡脱俗”等词语的运用，生动形象。）
3.思考：作者还写了大自然中哪些有趣的现象？你最喜欢什么，为什么？
（1）小组合作，反复朗读品味课文。运用“读到 ，我体会到 ”的句式说一说。
示例：①我从“高远的天空”“广阔的大地”可以体会出大自然的无边无际；从“空中的浮云飞鸟，水里的虾蟹游鱼，地上的走兽昆虫、花草树木……”可以体会到自然事物种类繁多。
②读到“花儿有红的、黄的、紫的、蓝的，形状有单瓣的、重瓣的，千姿百态……”我体会到花草的绚丽多姿。
③从“雨后春笋”这个词语我们还能体会到植物旺盛的生命力。
（2）引导学生集体汇报交流。
预设：朗读语句并想象画面，理解重点词语，适当的时候可以进行说话训练。
4.齐读第2～5自然段，边读边想象画面。
三、总结全文，品读内化
1.自主朗读第6自然段。
2.引导学生联系生活经验，理解“读不完的大书”的含义。
（1）读第1自然段，你在生活中有没有见过这样的画面？大自然中还有哪些奥秘？
（2）读第3自然段，“植物的开花、结籽，暑寒荣枯，有着不同的趣味”，交流不同季节植物的诗句，说一说你发现了哪些“趣味”。你从大自然中还体会过什么乐趣？
（3）读第4自然段，“在不同的时间”“开不同的花”“结不同的果”，说一说你知道的果树开花结果的情形，感受仅果树这一事物带给人的丰富况味。
小结：大自然中有形形色色的可爱的事物，蕴含着“无穷的奥秘”和“无尽的乐趣”；大自然像书籍一样深奥，其中的乐趣，需要我们细心地寻找和感受。
3.想一想，作者是怎么读大自然这本“大书”的？（善于观察，善于发现，热爱自然。）
4.积累表达。简单写一写自己在生活中感受到的大自然的乐趣，和同学分享交流。
（1）你想写大自然中的哪些事物？
（2）它们是什么样子的？
（3）它们给你留下了怎样的印象？
四、拓展延伸，作业设计
1.联系课文内容，你还能提出哪些问题？你能回答哪些问题？
2.选择自己喜欢的段落，展开想象，用彩笔画下来。
3.推荐阅读更多描写大自然的作品。
4.完成本课对应训练。





这篇文章体现了大自然的奥秘和乐趣，要从课文内容的学习中去培养学生的观察能力，激发学生热爱大自然的情感，探究大自然的奥秘。课文的重点是“能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，体会语言的生动，并简单写一写自己感受到的自然之趣”。本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.引导学生在初读课文的基础上大致了解课文内容，继而再读课文，理清课文思路、结构，最后朗读课文体悟情感。
2.利用谜语、多媒体吸引学生对大自然的兴趣，帮助他们领悟作者在文中描写的自然情境，老师适当放手让学生自读自悟。
3.抓住含义深刻或表达优美的句子，引导学生联系实际生活体验研词析句，领悟语意。
本堂课的成功之处是从初读课文，了解主要内容，到精读课文，感悟课文所表达的“情”，都在着意引导学生自读自学，小组合作，以汇报交流的形式参与学习实践活动，效果不错。但由于担心教学内容没法按时完成，锻炼学生动口、动脑、动笔能力的训练活动没能够充分展开，完成得不够到位。本次教学活动还有充分优化的空间：一是在整体把握文章内容后，应重点引导学生带着问题自由朗读、谈感受，再把感受读出来，感情朗读就自然而然形成了；二是要引导学生反复品味想象，学会领悟作者的语言，在细细品味中生发感情，让学生入情入境，走进作者内心世界，与作者、与文本产生共鸣。
23 父亲、树林和鸟
教学目标
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。（重难点）
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。（重点）


1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，理解难懂的词语。
一、激情导入，揭示课题
1.回忆关于鸟的词语、诗句等，激发兴趣。
导语：同学们回忆回忆，还记得哪些关于鸟儿的词语或诗句？（学生自由表述。）同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句，真棒！鸟儿是大自然的精灵，它们体态玲珑，叫声动听，十分惹人喜爱。今天我们将在课文中结识一个特别喜欢鸟儿的人，他就是作者的父亲。
2.出示课题，质疑课题：“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么？
示例：（1）父亲在树林里看鸟。（2）父亲保护树林和鸟。（3）父亲在树林里寻找鸟儿……
二、初读课文，检测预习
1.出示自读要求，组内合作学习。
（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。
（2）选择自己喜欢的方式交流识字的方法。重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。
2.学生自学过后，教师检查自读情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
识字方法：“朝”是多音字，引导学生自主进行音义辨别；利用生字加一加的方法识记“抖、露、畅、瞬”等字，识记时继续巩固对形声字造字规律的认识；“猎、吸”可以与形近字进行对比识记；“重”可以用编谜语的方式来识记。鼓励学生运用自己喜欢的方法识记生字。
（2）指名分段接力读课文，随文正音，引导学生把课文中难读的句子读通顺、读准确。
父亲带着我／从滹沱河岸的一片树林边／走过。
父亲突然站定，朝／幽深的／雾蒙蒙的／树林，上上下下地／望了又望，用鼻子／闻了又闻。
我茫茫然地／望着／凝神静气的／像树一般兀立的／父亲。
三、再读课文，整体感知
1.默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容。
默读要求：（1）用眼睛浏览；（2）动脑思考；（3）动笔勾画。
2.学生汇报并朗读句子。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）
预设：朗读这句话，你重读的词语是什么？为什么这么读？强调“一生”“最”，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。
3.继续引导学生勾画文句：文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？
提示：从描写父亲语言、行动的句子中，我们都能体味出他对鸟儿习性的了解，都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱，对自然的热爱。
4.出示课文插图，引导学生观察描述。
过渡：图上有什么人？（父子俩。）图上还有什么？（树。）图上的人在干什么？（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似乎正在交谈。）你觉得他们在看什么？（树上的鸟。）画面上有鸟吗？（没有。）是啊，画面上并未出现鸟儿，我们刚刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是，父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿，这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么喜爱啊！你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。
5.引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，简单介绍作者牛汉。
预设：插图中，父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年代及父亲的形象。教师提示学生这是作者小时候的事情，继而出示作者简介。感兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。
四、抓住重点，指导书写
1.出示本课会写的字，引导学生观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。（朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重）
（1）说一说：整体结构上要注意什么？
明确：“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。
（2）看一看：播放生字书写视频，了解关键笔画的写法。
（3）写一写：老师示范书写，学生练习书写。
（4）对一对：和课本对照一遍，写得不好看的地方，在下一遍中及时纠正。
2.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
3.投影展示优秀书写作品，相互借鉴。
五、小结回顾，作业设计
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的，那么为什么说父亲最喜欢树林和小鸟呢，有哪些行为表现，父亲是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去找找答案。
2.完成本课对应训练。


1.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。
2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简要说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。
过渡：用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）这样的句子是中心句。我们今天这节课，就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。
二、品读欣赏，初步判断
1.出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。
2.汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。
过渡：前面四条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中找到相应的依据。最后一条，还有些争议。那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去找找判断的依据。
三、细读探究，体会感情
1.自由朗读课文第3～9自然段，找出描写父亲“望”的语句并赏析。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）这是一片怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？（深而幽静。）
（2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）
（3）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。从这一遍又一遍的望、闻中，我们除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？（父亲善于观察。）
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
（1）这是“我”眼中父亲的姿态。“凝神静气”“兀立”是什么意思？（“凝神静气”的意思是使精神凝聚，使心平气和。“兀立”的意思是笔直地挺立。）
（2）从父亲的神态、动作，你能体会到什么？（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一体。我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。）
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
（1）从这句话中，你体会到了什么？（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。）
（2）带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这些话。（指名读）
过渡：父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？找一找写“我”的表现的句子。
2.自由朗读课文第10～13自然段，找出描写父亲“闻”的语句并赏析。
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”
（1）读第一句，你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕。）
（2）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？说一说你读出了什么？（小鸟过夜的时候挤在一起。“焐得热腾腾的”，就表明有很浓的鸟味儿散发出来。）
（3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。（指名几位学生朗读）
过渡：父亲闻到了鸟味，“我”闻到了吗？
3.自由朗读课文第14～19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
（1）父亲还了解鸟的哪些情况？（鸟的生活习性。）
（2）注意此处引号的用法较特殊。
（3）从父亲的这些话中，你对鸟儿有了哪些了解？你有什么感受？
过渡：从同学们的交流中，我真觉得小鸟就像人一样，休息了一晚上之后也要起床、伸懒腰、振奋精神，迎接美好的黎明。父亲一定是把这些鸟儿当成孩子一样，了解它们的生活起居，时刻关注它们的动向，仅闻味就知道它们要干什么，真厉害呀！父亲说“鸟要准备唱歌了”，那鸟儿唱了没有？
父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
（1）去掉“真的”这个词语，再读一读，句意有什么变化？（去掉之后没有那种惊喜的感觉了。“真的”表明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外，但是印证了父亲说的话，又让“我”感到惊讶不已。父亲说鸟会唱歌，鸟就真的唱歌了！这让“我”感到无比惊喜。）
（2）你能把这种惊喜读出来吗？
过渡：鸟儿唱歌了，父亲说了什么？“我”又知道了什么？（出示句子）
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
 我知道父亲此时也最快活。
（1）“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时。）此时鸟儿们在做什么？（抖净羽毛，舒畅地呼吸，开始歌唱。）
（2）播放鸟叫的音频，引导学生感受鸟儿的“快活”。
小结：鸟儿快活了，爱鸟的父亲一定也很快活，此时此刻，父亲、树林和鸟都是那么快乐。难怪一开头作者就说——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”
4.自由朗读课文第20～23自然段，思考：父亲还了解什么？
过渡：父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活，这些都让我们感受到他对鸟儿的习性十分了解，对树林和鸟十分喜爱。那么，这份喜爱当中还包含着什么感情呢？请同学们读一读第20至23自然段，仔细想一想。
“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
（1）父亲的这种喜爱中还包含着什么感情？（担忧。）
（2）读了这句话，你知道了什么？（鸟儿的快乐与危险是并存的，父亲十分担心鸟儿受到伤害。）
（3）为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢？（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。）
小结：是啊！父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲真了不起啊！这一切都源自“爱”——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”听了父亲的一番话，“我”是什么心情？（出示最后一句）
我真高兴，父亲不是猎人。
（1）结合生活经验，说说猎人有什么特点。（熟悉环境，熟悉猎物的生活习性，善于观察，准确判断。）父亲具备这些条件吗？（具备，父亲具有当一个优秀猎人的条件。）
（2）如果父亲做猎人，会有什么情况发生？（父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他做猎人，林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀，面临灭绝的危险。幸亏父亲不是猎人啊！）
（3）“我”为什么感到高兴？（一是鸟儿不会受到伤害，“我”为鸟儿感到高兴；二是父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，“我”为父亲感到骄傲。）
5.回顾课后第2题的最后一条判断“父亲曾经是个猎人”，引导学生分成正反两方辩论。
正方：通过反映父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，可以推测父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人。
反方：通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，足以推测父亲没有做过猎人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。
四、感悟升华，拓展延伸
1.明确课文主旨，布置课后实践活动。
过渡：“我”高兴，也不仅仅因为父亲不是猎人，其实呀，“我”心里还有更大的愿望，你们知道吗？（学生自由交流。）是呀！希望身边所有的动物都不要受到伤害，人类和自然能友好相处。这就是“我”，也是所有人最美好的心愿。课后，有兴趣的同学可以搜集一些爱鸟的知识、资料，合作编排一份爱鸟小报。也可以观察周围的鸟类，了解周围是否发生过伤害鸟类的行为，为保护鸟类提出一些自己的建议。
2.积累表达，语言运用。
（1）概括：引导学生概括本文的主要内容。
（2）练笔：试着用上“雾蒙蒙”“露水”“湿气”“沉重”等词语，描写一下某个大雾弥漫的早晨。
提示：调动多种感官进行观察，想一想你会看到什么，闻到什么，听到什么，有什么感觉，产生了怎样的联想。观察时要有一定的顺序，如由远及近、从上到下等。记得用上学到的词语哦！
五、丰富积累，作业设计
1.参考课后第二题，摘抄文中描写生动的句子。（字迹端正，抄写正确，不多字漏字。）
2.完成本课对应训练。





这是一篇感情真挚的课文。阅读本文，我们能感受到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，让人有一种深深的心灵感悟。教学中，我首先通过讲解课题，启发学生谈话，促使学生开始进入课文的情境，让学生处于一种最佳的学习状态。其次，为了引领学生逐步感悟父亲知鸟、爱鸟的情感，我引导学生抓重点词句，进行层层深入、入情入境的朗读，使学生在朗读中领悟情感，体会到父亲是一个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品味。为了突出重难点，理解“人与自然应该和谐相处”这个主题，我抓住父亲对“我”说的话进行了重点教学，引领学生们感悟。多次的合作讨论学习，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了他们大胆想象、创意表达的能力，加深了他们对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
本次教学也存在一些问题：我在教学生识记字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难掌握。还有就是我讲解的比较多，学生发言不如之前积极。我会注意这些问题，在以后的教学中努力改正，不断提高课堂教学效果。
口语交际：身边的“小事”
教学目标
1.能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。
2.能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。
学前准备
教师：1.准备好教学课件。
2.搜集在公共场合令人感到温暖或不文明行为的视频 或照片素材。
学生：提前观察生活，留意其中一些让自己心有感触的现象。
课时安排
1课时

一、谈话交流，激发兴趣
导语：同学们，就在今天早上，老师在来学校的路上，看到了这样一件事情：一位老奶奶送孙子去上学，孙子吃完了手里的早餐，随手就把包装袋扔到了地上。老奶奶一边生气地批评孙子，一边把包装袋捡回来，扔到了十几米远的垃圾桶里。你们对这件事怎么看？
1.学生自由谈自己的想法，教师及时评价鼓励。
2.出示话题，提出学习任务。
过渡：同学们，我们的身边每天都在发生各种各样的“小事”，每件事都以不同的方式影响着我们的生活。今天这节课，老师想和大家一起，聊聊身边这些“小事”，说说我们对身边“小事”的看法，看我们从中能得到什么启示。
二、描述情境，试说看法
1.出示课本上的四幅插图。指名学生观察情境图，描述内容。
（1）第1幅图：开门的时候，走在前面的叔叔把门推开，等着后面的阿姨和小孩进来。
（2）第2幅图：小区里，小狗拉了便便，跟在后面的叔叔赶紧用铲子和袋子把狗便便清理干净。
（3）第3幅图：很多人正排队搭乘公交车，有个人插队了。
（4）第4幅图：几个人在景区游玩，有一个人在墙上乱涂乱画，还有一个人爬到树上让别人给他拍照。
小结：情境图中有关于公共礼仪、公共环境卫生的，也有关于公共秩序、旅游文明的。这些“小事”有的给人带来温暖，有的令人厌恶甚至带来危险。
2.指名学生自由表达对情境图中行为的看法。
3.教师反馈，提出“说清楚”的要求。
明确：（1）不能光说“好”还是“不好”，还要说出一定的理由。
（2）说理由时，可以讲一讲这种行为带来的结果，还可以补充有关的事例。
三、联系生活，交流看法
过渡：在我们的生活中有没有类似的“小事”呢？请同学们自由组成小组，在小组内说一说自己发现的“小事”，并谈谈自己的看法。
1.出示交流要求。
（1）说清楚自己发现的“小事”，表明自己的看法，听一听同学的评价。
（2）认真倾听同学的发言，明白他（她）说的是什么事情，看法是什么。听不明白的地方，还可以向同学追问。
2.汇报展示。引导学生围绕身边让人感到温暖的“小事”，表达自己的看法。其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。
3.指导评价：你们觉得他们说得好吗？好在哪里？
评价重点：（1）是否说清楚了事情的大概经过和结果。（2）是否表达出了自己的看法和理由。
4.教师及时鼓励评价学生的发言，归纳板书令人感到温暖的行为。
小结：举手之劳的“小事”，有可能给别人巨大的帮助。正所谓“赠人玫瑰，手留余香”，你会怎么做呢？
5.引导学生围绕身边不文明的行为，交流自己的看法。其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。
6.教师及时鼓励评价学生的发言，归纳板书不文明的行为。
小结：适当约束自己的行为，懂得替人他着想，才能赢得尊重。
四、学会倾听，练习汇总
1.根据刚才的交流情况整理、完善自己的发言。
2.出示交流要点，小组内再次轮流进行交流。
（1）在纸上简要记录组内同学的发言要点，以免忘记。
（2）全部组员说完后，每个组员试着汇总小组成员的看法。
3.展示交流，梳理汇总看法的要点。
（1）指名学生代表自己的小组，在全班汇报小组成员的看法。
（2）教师根据发言进行小结，梳理汇总的要点。
提示：①把小组成员的看法串起来，连贯地说一说。
② （谁）分享的是 （一件什么事），他认为 （说清楚同学的看法）。
（3）没有在全班发言的同学，向别的小组讲述自己小组同学的看法。
五、课堂小结，课外延伸
1.教师适当总结，引导学生深化认识。
小结：今天我们在课堂上交流了身边的“小事”，每位同学都大胆地谈出了自己的看法，也有了一些新的感悟和收获。平时在生活中，我们也应该多关注社会现象，大胆地说出自己的看法，这样才能不断成长、成熟。最后，老师想要送给大家一句话——“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，意思是说，不要认为坏事很小就去做，不要认为好事很小就不去做。这句话告诉我们生活中的一言一行都应该自觉遵守规章制度，力所能及地去帮助别人。一个人的力量很微小，但这种力量汇聚到一起，就一定能够让我们的社会、让我们的国家变得更好。
2.出示课外实践作业。（选做其中一项）
（1）回家对家人描述自己看到的身边某件“小事”，并说清楚自己的看法。
（2）汇总印象深刻的几位同学的发言，说给家人听。

口语交际教学是语文教学中的重要内容，在课堂上，教师进行口语交际指导，选题要精心思考，其中的道理应尽量深入浅出，课堂上的范例也要精心准备。在课堂外，教师还应该引导学生多与别人交流，对生活中的事情要多观察多积累，丰富口语交际的内容。另外，在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。针对学生学习习惯较差，缺乏自主、合作能力的特点，教师应充分发挥在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标、方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习的有效性。
习作：我有一个想法
教学目标
1.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。
2.能主动用书面的方式与别人交流想法。
学前准备
教师：1.准备好教学课件。2.搜集生活中的情境图片，如地铁上的“低头族”、不合理的空间设计等。
学生：搜集自己生活中需要改进的问题或者现象，并想一想改进的建议或解决办法。
课时安排
2课时

一、图片导入，激发兴趣
1.出示“低头族”的漫画图片，引导学生联系生活谈体会。
2.引导学生观察家里的人有没有“低头族”，谈谈自己的感受。
3.引导学生回忆看过的相关新闻事件，体会“玩手机”可能带来的严重后果。
4.引导学生谈谈解决这些问题的办法。
二、事例引导，指导写法
过渡：刚才同学们都发现了身边的“低头族”现象，也发表了自己的感想。有一个小朋友跟我们的发现是一样的，他经过一番思考，把自己的想法写下来了。
1. 出示课本上的文段一，指名学生朗读。
2.引导学生交流评价：这个事例写了什么内容？（先写了什么，后写了什么……）
3.教师相机小结。
小结：我们要是想写某个想法，也可以像这样开门见山，直接先写观察到的某种现象或问题，然后再把自己的想法写清楚。
4.出示课本上的文段二，指名学生朗读。
5.引导学生交流评价：例文片段主要写了一个什么想法？是怎么写的？
6.教师相机小结。
小结：我们在写的时候也要写清楚建议、改进的办法和这样做的好处，要让人一看就能明白你的想法。
7.引导学生比较两个事例的不同，明确习作范围与要求。
明确：这两则例文片段讲的事例，都是我们身边发生的事情。第一则讲的是不良现象，是已经发生的事情；第二则是想让生活变得更美好的建议，是还未发生的事情。我们在写作时，可以关注生活中的不良现象，也可以关注生活中的好现象；可以针对没有发生的事情提出建议，也可以针对已经发生的事情提出建议。不管是好的、不好的，已经发生的、还没有发生的，只要是生活中那些你觉得需要改进的问题，都可以积极地表达自己的想法，提出改进建议或解决办法，让我们的生活变得更加美好。
8.归纳表达想法的方法。
（1）开门见山，直接写发现的现象，或是提出自己的想法。
（2）要用事例来描述现象。关于自己的想法，要写出一些理由。
（3）如果有改进的建议或解决办法，也可以写下来。
（4）把现象和自己的想法写清楚，用词准确，叙述有条理。
三、畅谈想法，交流评价
1.出示生活中的一些情境图片或事例，引导学生回顾生活中需要改进的现象或问题。
2.小组交流各自发现的现象或问题。
预设：小组成员轮流进行交流。学生可以先思考自己应该怎么说，先说什么，后说什么，把一些关键词语写在纸上。交流时，按照关键词提示，有顺序、有条理地表达。说完后其他同学进行评价，提出意见或建议。
3.汇报展示，集体评议。
（1）鼓励学生主动举手交流。
（2）小组选派说得好的代表发言交流。
四、范文展示，试写习作
过渡：同学们都说得很棒！那么接下来就该把我们说的这些想法写出来了。一篇完整的习作内容必须具备开头、中间、结尾三大部分。我们可以按照这三个部分先简单列一列提纲，帮助我们理清写作的思路。
1.出示提纲示例，教师简单讲解怎么列写作提纲。
（1）开头：可以用议论引入，也可以用开门见山的方式直接写现象或想法。
示例：生活是丰富多彩的，有快乐的事情，也有悲伤、烦恼的事情。如果我们注意到了，快乐的让它放大，悲伤、烦恼的想办法改变它，我们的生活一定会变得更加美好。（议论式）
就在前几天，我在公交车上发现了令人感到十分温暖的一幕……（开门见山式）
（2）中间：详细介绍自己发现的现象或同学列举的问题，可以介绍清楚是什么现象或问题，你有什么评价或建议，为什么会这样评价或建议，还可以再谈谈自己的实际行动等。
（3）结尾：表达自己对美好生活的向往之情。
2.出示习作范文，引导学生学习借鉴。
3.练写草稿。学生根据交流的内容，仿照范文的格式，列出提纲，完成习作。
五、点评习作，修改展示
1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体评改。
评议重点：（1）现象是否清晰；（2）想法是否明确；（3）理由是否充分；（4）建议是否可行；（5）其他值得借鉴或需要防范的地方。
2.小组交流，评改习作。
预设：学生轮流读一读自己的习作，交流：是否明白习作中的想法？如果不明白，怎么修改让想法更清晰？是否赞成习作中的想法？有没有补充？如果不赞成，理由是什么
3.互相交流点评后，学生自主修改自己的习作，并誊写下来。
4.实践活动：教师指导学生挑选一些比较典型可行的想法，在学校宣传栏内张贴展示；或形成规范的书面文字呈报给学校相关部门。
语文园地
教学目标
1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。
2.能感受“得”的用法并仿写句子。
3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。
4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。
5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。
学前准备
教师：准备好教学课件。
学生：准备好自己的摘抄本，与同学积极交流分享。
课时安排
1-2课时

一、交流平台
导语：同学们，在本学期初，老师就布置了一个很重要的语文学习任务——摘抄自己喜欢的词语或句子。因此，不管是在课内学习的课文，还是课后同学们读的好文章、好书，我们都进行了一些摘抄。同学们在摘抄的过程中，肯定有不少体会吧！今天我们就一起来分享分享。请大家先读一读“交流平台”的内容，了解这些小伙伴分享了哪些读书摘抄的好习惯，一会儿我们来交流一下。
1.引导学生默读“交流平台”的内容。
2.学生分享实际摘抄事例，教师相机点拨。
读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。
预设：学生可以对照自己的摘抄本，跟同学分享一些自己摘抄下来的内容，并说说自己觉得这些词句好在哪里。如用词准确生动，句子写得很美、很感人、很深刻等。有一定自学能力的同学还可以具体说说词句表达方式上的特点。
我喜欢归类摘抄。把描写同类事物的语句分门别类地写下来，经常翻看，对我的习作很有帮助。
预设：教师可以询问学生是否有归类的经验，请有经验的同学谈一谈，自己是怎么想到归类的，是按照什么进行归类的。如因为随机摘抄的内容越来越多，容易显得杂乱无章，进行归类，既有条理，翻看查找起来也更方便。归类的标准不做统一规定，学生能够大致归类即可。如按写人、记事、绘景、状物等分类，描写人物又可细分为描写外貌、描写动作、描写神态、描写心理等几小类。
摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来。
预设：教师引导学生明确，摘抄不仅是抄，还包括一定的思维活动。通过“写感受”这种形式，可进一步深化认识，锻炼思维，久而久之，对提升自己的读写能力大有益处。
我会在合适的地方给摘抄的内容注明出处。
预设：尤其是摘抄名人名言、古诗文等时，注明出处的好处是既尊重原作者，又便于需要时查阅、引用原文。
3.指名学生分享自己的摘抄习惯或摘抄经验，抑或是结合课本上提到的方法谈谈自己的实际感受。
（1）自己在摘抄过程中遇到了一些什么困难或疑惑？怎么解决的？
（2）哪些摘抄方法对自己的帮助更大？
（3）自己还有哪些不足或可以改进的地方？准备怎么做？
（4）还有什么好的读书经验或体会要跟同学们一起分享？（摘抄形式可以更丰富，如做便条、小卡片、剪报，直接复印等；摘抄后要时时翻看，最好经常读一读、背一背，要能在习作中运用起来……）
4.出示一些优秀的摘抄范例，通过交流评价，让学生进一步了解摘抄的基本方法。
5.引导学生交流，明确做摘抄的好处。
明确：（1）可以帮助记忆课文内容，“好记性不如烂笔头”。（2）有利于理解课文。（3）可以丰富知识，开阔视野。（4）可以锻炼思考能力，提高我们思维的条理性、逻辑性。（5）摘抄的词语和句子可以用在习作中。
6.教师可简单介绍在学习过程中如何进行摘抄，养成做摘抄的好习惯。
明确：（1）课内好词佳句摘抄。（2）课外阅读拓展摘抄。（3）诗词歌赋、名言警句摘抄。（4）在精读基础上摘抄。选择精要词句，一次摘抄十来个词语、三五个句子即可。
二、词句段运用
（一）仿写带“得”的句子。
1.复习“的、地、得”的不同用法。学生交流并区分三个字的不同用法。
明确：“的”后面一般跟名词，如事物名称。“地”后面一般跟动词，表示做什么。“得”后面一般跟形容词、副词，表示怎么样。
2.出示不带“得”的句子，引导学生与课本原句进行比较。
它的声音小。
它的声音小得几乎听不见了。
王老师很急。 王老师急得直跺脚。
他在跑。 他跑得像兔子一样快。
明确：“得”字前面的内容是一种事实陈述，“得”字及后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。后面的部分是对前面部分的补充说明。
3.出示课本上的第4个句子。引导学生联系生活实际，把句子补充完整。
妈妈累得 。
示例：直不起腰来／直冒汗／直喘气／倒头就睡／一点力气都没有了……
4.出示课本上的第5个句子。引导学生自由练习说话。
 得 。
预设：可以描述人，也可以描述植物、动物或其他事物。
（二）仿写首尾相连的句子。
1.教师讲述传统故事，激发学生的兴趣。
过渡：刚刚我们学会了使用“得”，使句子变得更加生动具体。接下来，老师给大家讲个故事，轻松一下。一个老和尚给小和尚讲故事，具体内容是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚给小和尚讲故事，他说，从前有座山，山上有座庙……大家想过没有，为什么这个故事总也讲不完呢？（一直在重复同样的情节。）你们还有什么发现？（每句话结尾的词语用在下一句的开头。）
2.出示课本上第1个句子，再引导学生朗读，说说自己的发现。
3.出示课本上第2个句子，引导学生想象情境。
遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……
（1）指名朗读句子。
（2）想象月夜下小桥流水的情景，说一说你好像看到了哪些事物，它们形成了一幅什么样的画面。按照一定顺序说一说。
4.尝试用“首尾相连”的句式，接着往下说一说。
示例：遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥，弯弯的小桥旁边是那弯弯的影子，弯弯的影子在水面上摇晃，摇晃出无数个弯弯的月亮。
三、书写提示
1.出示课本上的8个生字，引导学生仔细观察，谈谈自己的发现。（父、英、蒙、雾、及、柔、奏、翅）
（1）指名认读生字，并给生字组词造句。
（2）说说自己的发现。
明确：这些生字都有“撇、捺”笔画；撇和捺都很舒展。
2.让学生读一读泡泡框中的提示语，对照例字感受“撇和捺写得舒展，字形就优美”的书写要点。
3.教师一边示范书写，一边结合例字点拨讲解。
预设：教师在示范书写时，可以故意把撇、捺写得局促些，再书写规范例字，引导学生通过比较，明确：一个字中的撇和捺，要写得舒展，才能使字显得比较平衡、优美。
4.学生练习书写，直观感受撇、捺舒展带来的平衡感、优美感。
5.互赏互评，回顾拓展：在生字表中找一找还有哪些学过的含有撇、捺笔画的字，自由练写。
四、日积月累
1.出示谜面，猜谜引趣。
过渡：同学们，动动手来动动脑，写完了生字，我们来猜个谜语吧！“一个小姑娘，住在大池塘。身穿粉红衫，坐在绿船上。”猜一种植物。（学生猜谜。）
2.出示诗题，简介作者。
过渡：对，是荷花。我们今天要学的就是一首关于荷花的诗，名字叫《采莲曲》，是一千多年前的唐朝大诗人王昌龄写的。
王昌龄（698—757） 字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安（今陕西西安）人。盛唐著名边塞诗人，与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作的边塞诗最为著名，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
3.学生自由练读，读准字音，感悟古诗韵律，划分节奏。
4.整体感知诗歌大意。
（1）听读古诗，想象画面。
（2）指名学生说说想象的画面，大致疏通诗意。
诗意：采莲少女的罗裙和池塘中的荷叶是一样的颜色，都是那么绿，好像是用一块布裁剪的。采莲少女红润的脸庞掩映在盛开的粉红色的荷花中间，看上去好像是荷花正迎着少女的脸庞开放。稍一错神，少女与绿荷、红莲浑然一体，忽然都不见了踪影，直到听到歌声四起才知道采莲少女正驾船驶向池塘边。
5.教师引读古诗，引导学生体会古诗的情境。
引读：一群采莲的少女，她们的绿罗裙融入田田荷叶中，浑然一体，看不分明，好像是——（学生接读。）荷叶罗裙一色裁。
引读：采莲少女的脸庞掩映在盛开的荷花中间，看上去好像荷花正迎着少女的脸庞开放，这真是——（学生接读。）芙蓉向脸两边开。
引读：人荷相杂，使人难以分清。少女们哪儿去了呢？啊，清亮的歌声随风传来，我才知道她们穿行在荷丛中采莲呢！人与自然是多么和谐啊！齐读最后两句——乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
6.播放编曲吟唱的诗歌，学唱诗歌。尝试背诵。