高中语文北师大版必修二念奴娇 赤壁怀古教案

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

教材分析:

《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的代表作品，它不如诗歌易读易懂，所以要反复诵读，层层设疑，启发学生积极思维，运用联想和想象，探究它旷远深沉的意境，陶冶学生的高尚情操。本篇在教材中的地位非常高，首先从高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的，高考中诗歌鉴赏和名句默写将直接出题，通过对本词的学习，要让学生学会鉴赏方法，能够独立分析宋词以及以后进行诗歌鉴赏的训练。

教学目标：

1、诵读吟咏，感受本词雄浑壮阔的意境，了解苏词豪放的风格。

2、掌握常用的鉴赏古诗词的方法，培养对意境的感受分析能力。

3、了解作者壮志未酬的苦闷，正确理解“人间如梦”两句所蕴含的思想情感。

教学重难点：

教学重点：情与景的自然结合,苏词的艺术风格。

教学难点：准确把握词人复杂的心情(即对“人生如梦”的理解)。

课前准备：

1、教师准备课件、音频等资料；

2、学生结合课下注释了解诗歌内容，做好预习。

教学过程：

一、真情导入

由林语堂对苏轼的评价引入新课，林语堂说：“苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个悲天悯人的道德家、一个百姓的朋友、一个大文豪、大散文家、大书法家、一个创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑、一个生性爱开玩笑的人。但是这还不足以道出苏东坡的全部……苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩——这就是苏轼，本文的作者。

【设计意图】从学生学习过的诗歌导入，更能引发其情感共鸣，有助于学生初步了解诗歌内容以及感情。

二、作者简介

苏轼，（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

三、题目解读

《念奴娇》是词牌名，‘念奴’为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等。上下阕100字，有平韵、仄韵两体。《赤壁怀古》是标题。赤壁，即黄州，今湖北黄冈。赤壁、赤鼻矶，并非真正的三国赤壁古战场。怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事件。

四.相关资料

1、宋词：宋词是继唐诗之后的又一种文学体裁，是古典文学继唐诗之后的又一文学高峰。基本分为：婉约派、豪放派两大类。婉约派代表人物有：李清照、柳永、秦观等。豪放派代表人物有：辛弃疾、苏轼、岳飞、陈亮等。他们远从《诗经》、《楚辞》及《汉魏六朝诗歌》里汲取营养，又为后来的明清戏剧小说输送了养分。直到今天，宋词仍在陶冶着人们的情操，给人们带来很高的艺术享受。
    2、背景介绍

宋神宗元丰三年，公元1080年，苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情写下了一系列脍炙人口的名篇。而他于元丰五年写下的这首《念奴娇·赤壁怀古》则堪称其豪放词的代表作。

【设计意图】文学即人学，每一部作品却会烙上作者鲜明的个性特点。了解作者及其写作背景是诗词教学中一个绝不可少的环节，对苏轼的经历、胸襟、性格的了解，对写作背景的了解，可以为学生以知人论世的方法学习诗歌打下基础。

五、诗歌赏析

（一）“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”

1、这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物,对吗？

明确：“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的，“子在川上曰：逝者如斯夫。” 苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就会想起这句“大江东去”。如此的磅礴气势，更让我们联想起李白的那句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

2.这句词中江水有什么特点？此句在文中又有什么作用？

明确：不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。在这里，长江已不仅仅是一条流水的名字，更是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作了很好的铺垫。这一句似乎很熟悉，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。

（二）“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”

1、你读出了什么意味？

明确：这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？ 

（1）“大江”这里具体化为“故垒”；

（2）“千古”这里具体化为“三国”；

（3）“风流人物”这里具体化为“周郎”。 

如果说，前面是大场景、远景，而这里就是小场景、近景了，如同镜头拉近了。苏轼知道他所游览的不是真正的赤壁，“人道是”三个字就特意说明。

2、这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？

明确：不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。“郎”字，显得特别年轻潇洒。

3、人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？

明确：赤壁是因为周瑜才闻名的。反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

（三）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”

1、这三个短语分别是从什么角度来写的？

明确：“乱石穿空”是从形的角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

“惊涛拍岸”是从声的角度写的。如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海。 

 “卷起千堆雪”则是从视的角度来写的，写出了“赤壁”的雄伟壮丽和波澜壮阔。

2、用散文化的语言描绘这幅画面，你觉得哪些字词用得好，为什么？

明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的气势；“拍”——写出江水与岸拍击的力度；“卷”——写出波涛的巨大力量。有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。

（四）“江山如画，一时多少豪杰”

1、这一句有什么作用？

明确：“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，而下片主要塑造了周瑜这个人，这一句主要起过渡的作用。 

（五）“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”

1、试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”。 

明确：不能换。公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写，再用“周郎”就与前面重复了。初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。

2、此处苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。那么大家是不是要考虑一下，此处，苏轼难道真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了吗？那么苏轼为什么又非得那样写不可呢？

明确：“风流人物”就是跟美女与英雄有关，是用美女来陪衬英雄，说明周瑜是特别懂得情感的，是懂得爱情的。在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的人，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。

3、“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果断、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。就如同词中“雄姿英发”四字，表现的就是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。那么“羽扇纶巾”说的又是“风流人物”的哪一面呢？

明确：“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。是说周瑜有文采的一面。这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面。这样，我们就把关于“风流人物”一词解释清楚了。苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、文武双全的“风流人物”！

4、毛泽东《沁园春·雪》里的“风流人物”，能不能也这样理解呢？

明确：不能。毛泽东的词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举：“唐宗宋祖，略输文采”“成吉思汉，只识弯弓射大雕”。说他们够不上“风流人物”，是说他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝”。

（六）“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”

 “谈笑间”与“樯橹灰飞烟灭”形成对比。前面十分轻松，淡定自若，后面就出现了那么强烈的效果。运用侧面描写，来衬托周瑜的指挥艺术 

1、“樯橹灰飞烟灭”由于版本不同，“樯橹”有的版本作“强虏”。这两个词，你觉得哪个更好？ 

明确：“强虏”好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭”形成一种强烈的效果，敌人非常强大，但是，在周瑜的镇定自若的指挥下，强大的敌人“灰飞烟灭”，变成了烟云。

 “樯橹”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好？当然还是含蓄更好。“樯橹”，这里不应该只指舰船，更应当指曹操的所有八十万水军。“樯橹”更能够体现曹军的“水军”的特点，更可以让我们想起曹操的武装，就如同现在的什么驱逐舰、巡洋舰、鱼雷艇之类的一样。 

（七）“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。

1、作者为什么思慕周瑜？苏轼从几个方面将周瑜与自己进行了比较？

（1）词中周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。

（2）怀古是为了思今。词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨（词人47岁，周瑜24岁）。他是多么渴望有如三国那样的豪杰人物，来扭转宋廷不景气的现状啊！最最渴望的就是自己能象周瑜那样建功立业,一展宏图。这正是词人缅怀周瑜的原因之所在。         

          周瑜　　    苏轼

年龄        20几岁　      47岁

生活        幸福美满    屡遭不幸

外貌        英俊儒雅    早生华发

职位        东吴都督    团练副使

际遇        功成名就    功业未成

2、合作探究

（1）“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？

明确：“神游者”可能是苏轼，苏轼从上片的来到大江边，描写长江的景观，然后又怀想英雄豪杰，怀想风流人物，也就是怀想周瑜，想做周瑜那样的风流人物。这些都是苏轼在“神游”，是苏轼的精神在这个旧战场上巡游。

然而这里的关键是“故国”二字怎么解释，如果当成“曾经的故土”讲，那么这里显然不是苏轼的“曾经的故土”，而只能是周瑜曾经领兵打仗的故土。 而“神游”也就只能是周瑜在“神游”了。再者如果“神游人”是苏轼的话，那么，他就不会写成“故国”了，而应写成“古国”，“古国”才能是“旧战场”。而“故国”一般应解释成“故土”、“故乡”，或者引申解释成“故地”，即曾经到过的地方。而此地是周瑜的“故地”而非苏轼的“故地”。

（2）如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

明确:一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深有感动，特别有一种深深的失落感。想想自己，年华老大，而功业少成。可人家周瑜，仅三十岁，就已立下赫赫战功，名垂青史。自己能与周瑜比吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。

一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观。苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之有八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。当然，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。

【设计意图】上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。下片以讨论为主，启发学生思维的火花，让学生更深入地领会苏轼用词的精妙。

六、布置作业

1、背诵全诗。

2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。将这句词改写成一段写景的话。要求字数不少于100字，运用至少两种修辞手法。

【设计意图】背诵是基础，赏析诗句可以发散学生思维，让学生在鉴赏诗歌时可以充分发挥想象力，提高鉴赏诗歌的水平。

教学反思：

诗词教学应该注重教学过程的诗意设计。诗意的导入可以渲染诗歌学习的气氛，朗诵诗歌时给予指导，可以调动学生积极参与，结合教师范读，学生收获很大。鉴赏方法的指导，能够让学生对此类诗歌有完整认识。带领学生走进苏轼的人生，让学生对本词的理解更为全面。只是课堂容量稍大，有些地方没有品味充分，这些都需要改进。