初中人教部编版第六单元25* 周亚夫军细柳教学设计

这是一份初中人教部编版第六单元25* 周亚夫军细柳教学设计，共11页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，课前准备，课时安排，课时目标，教学过程，改容式车，参考译文等内容，欢迎下载使用。

1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。
2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。
3.理解人物形象，感受人物精神。
4.把握文章写人叙事的技巧，体会本文语言简练而富有表现力的特点。
【教学重难点】
1.教学重点：(1)疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。
(2)积累文言词语。
2.教学难点：把握本文写人叙事的技巧。
【课前准备】
教学多媒体课件，有关司马迁及《史记》的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。
2.合作阅读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
汉代名将辈出，带兵多多益善的韩信，奇袭匈奴的卫青，“匈奴未灭，何以为家”的霍去病，飞将军李广……
今天，我们来学习汉朝的一位纪律严明的将军——周亚夫的故事。
教师引出新课，顺势写出课题：
25* 周亚夫军细柳 （出示课件2）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、主要人物及写作背景。
（1）走近作者
教师要求：布置预习本课的作者，了解本课作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件4）
司马迁（约前145—？），西汉历史学家。字子长。夏阳（今陕西韩城）人。早年遍游南北，考察风俗，采集传说。后因对李陵兵败降匈奴事有所辩解，得罪下狱，受腐刑。著有《史记》。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。
预设：（出示课件5）
汉文帝即位后，跟匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但在公元前158年，匈奴的单于起兵六万，进犯上郡和云中，杀了不少百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝派了三位将军带兵驻扎在长安附近：刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
（3）知识链接
教师讲解：教师出示课件，讲解这课涉及的文学常识，为后面同学们理解本课内容做准备。
预设：（出示课件6）
《史记》原名《太史公书》。我国第一部纪传体通史。记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事，尤详于战国、秦、汉之际。全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。以本纪、世家、列传记不同人物和国家、民族，以八书记制度沿革，立十表以通史事的脉络，为后世各史所沿用。
（4）课本人物
预设：（出示课件7）
周亚夫（？—前143），西汉名将。沛县（今属江苏）人。绛侯周勃之子。封条侯。文帝时，匈奴进攻，他以河内守为将军，屯兵细柳（今陕西咸阳西南，渭河北岸），军令严整。景帝时任太尉，平定吴楚七国之乱，迁为丞相。
2.预习检查，夯实基础。
读一读生字词。（出示课件8）
三、新课学习，整体感知
教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读音频，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。
预设：（出示课件9、10）
文帝之后六年，匈奴大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳；以备胡。
上/自劳/军。至/霸上及棘门军，直驰入，将/以下骑/送迎。已而之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中/闻/将军令，不/闻/天子之诏’。”居/无何，上至，又不得入。于是上/乃使/使持节/诏将军：“吾/欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子/乃/按辔/徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请以/军礼/见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳/将军。”成礼/而去。
既/出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩/者/霸上、棘门军，若/儿戏/耳，其将固/可袭而虏也。至于亚夫，可得/而/犯邪！”称/善者/久之。
教师指导：诵读指导（出示课件11）
《周亚夫军细柳》选自《史记》，以记人物为主，多描绘人物对话。抓住人物的对话，揣摩人物身份及语气，读准节奏。特别是天子先驱有句话：“天子且至！”文章的句末标点是“！”，要读出先驱借天子之名的威严。文帝对周亚夫赞赏有加：“嗟呼，此真将军矣！”要读出文帝的由衷赞叹来。朗读时要注意文章所用的对比手法，揣摩体会其中蕴含的情感。
四、细读课文，精读细研
（一）学习第1段
教师：同学们，下面我们齐读课文第1段，然后疏通文意，注意画线的重点字词的意思，识记并且巩固。
预设：（出示课件12）
教师：我们疏通了这段文字，下面利用课本注释和工具书尝试翻译这段文字。
（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）
预设：（出示课件12）
【译文】汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。
教师：同学们，一起朗读课文第1段，然后思考回答下面的问题：
第1段交代了哪些内容？（出示课件13）
（学生朗读本段，分析归纳回答。）
学生1：背景：匈奴大入边。
学生2：处于战备状态：宗正刘礼，军霸上；祝兹侯徐厉，军棘门；周亚夫，军细柳。
（二）学习第2段
教师：同学们，下面我们齐读课文第2段，然后疏通文意，注意画线的重点字词的意思，识记并且巩固。
预设：（出示课件14、15）
教师：我们疏通了这段文字，下面利用课本注释和工具书尝试翻译这段文字。
（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）
预设：（出示课件16、17）
【译文】皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满，戒备森严。皇帝的先行引导人员来到营门前，不准进入。先导人员说：“皇帝将要驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令’。”过了不久，皇帝驾到，也无法进入军营。于是皇帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”于是皇帝的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了营中大帐前，将军周亚夫手持兵器行礼说：“穿戴着盔甲之将不行跪拜之礼，请允许我按照军礼参见。”皇帝被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后离开。
教师：同学们，一起朗读课文第2段，然后思考回答下面的问题：
1.汉文帝劳军，受到了怎样不同的对待？（出示课件18）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
预设：
2.这段中，有哪些一词多义的词语？（出示课件19）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：军霸上 驻军。
棘门军 军营。
天子且至 将要。
且焉置土石 况且。
3.这段中，哪个字是通假字？（出示课件19）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：军士吏被甲 同“披”，穿着。
改容式车 同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。
4.这段中，有哪些词类活用的词语？（出示课件20）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：军霸上 名词用作动词，驻军、驻扎。
锐兵刃 形容词的使动用法，使……锋利。
介胄之士 名词用作动词，指披甲戴盔。
改容式车 名词用作动词，指扶轼。
5.这部分中，有哪些古今异义的词语？（出示课件20）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：天子先驱至 古义：先行引导的人员。 今义：走在前面引导的人。
（三）学习第3段
教师：同学们，下面我们齐读课文第3段，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。
预设：（出示课件21）
教师：我们疏通了这段文字，下面用课本注释和工具书尝试翻译本段文字。
（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）
预设：（出示课件21）
【译文】出了细柳军营的大门，群臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军。先前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，他们的将军一定会遭到袭击而被俘虏。至于周亚夫，岂是能够侵犯的？”称赞了周亚夫很久。
教师：同学们，一起朗读课文第3段，然后思考回答下面的问题：
劳军结束后，汉文帝和群臣各有怎样的反应？（出示课件22）
（学生朗读本段，讨论分析回答。）
学生1：群臣：群臣皆惊。
学生2：汉文帝：高度赞赏，称其为“真将军”。
教师追问：这样写有什么作用？（出示课件22）
学生：写汉文帝和群臣的反映，属于侧面描写，烘托出周亚夫的治军严明。
第二课时
【课时目标】
1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。
2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来塑造人物形象的方法。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课
上节课，我们梳理了课文的大意。这节课，我们进一步深入理解课文，学习文章的写作手法。（出示课件23）
二、深读课文，合作探究
（一）合作探究，回答问题
教师：课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？（出示课件24）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明。
教师追问：这样写有什么好处？（出示课件24）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。
教师：文中哪句话是对周亚夫的赞扬？（出示课件25）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：“嗟乎，此真将军矣！”
教师：文帝为什么称他为“真将军”？ （出示课件25）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：因为周亚夫治军严谨，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势，所以文帝称他为“真将军”。
教师：周亚夫的“真”表现在哪些方面？（出示课件26）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生1：皇上亲自到细柳营慰劳将士时，正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。这就突出了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅周亚夫油然而生敬意。
学生2：在前面的军营，文帝及随从可以“直驰入”，但在细柳“天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。
学生3：当天子到达前两处军营时，“将以下骑送迎”；而周亚夫面对文帝则是“持兵揖”，说“介胄之士不拜，请以军礼见”。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。这些都突出了细柳驻军的令行禁止，军纪严明，同时也表现了周亚夫治军的严格、严肃、严谨，突出了他“真将军”的风范。
教师：结合现实，谈谈你们对周亚夫精神的理解。（出示课件27）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
预设：当今时代，每一个人的工作都是一道“防线”，只有发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，我们的事业才会取得辉煌的成就。
教师：汉文帝是一位怎样的君王？谈谈你们的认识。（出示课件28）
（师生讨论，分析归纳。）
预设：面对细柳军的营门挡驾，汉文帝不仅没有怪罪周亚夫，反而还大为感动，并对其大加赞赏。由此可见，汉文帝是一位以国家利益为重，胸怀宽广的圣明君主。
教师：找找文中与古代礼仪相关的词语。（出示课件29）
（学生默读课文，勾画分析归纳。）
预设：【持节】指古代使臣奉命出行，必执符节以为凭证。
【揖】古代的拱手礼。
【拜】屈膝、两手着地或叩头及地。
【改容式车】从车上站起身来，然后用双手扶车前的横木（扶手），身子也微微往前躬，表示敬意。这里是汉文帝被周亚夫所感动。
（二）字词句归纳
教师：我们一起把本文重点字词句归纳一下。
1.通假字（出示课件30）
军士吏被甲 “被”同“披”，穿着。
改容式车“式”同“轼”，车前的横木。
2.古今异义（出示课件31、32）
上自劳军 古义：特指皇上。 今义：方位名词，上面。
锐兵刃 古义：兵器，武器。 今义：士兵。
军中不得驱驰 古义：使劲赶马。 今义：跑得很快。
天子先驱至 古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导或走在前面起引导作用的人。
于是上乃使使持节诏将军 古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。 今义：物
体各段之间相连的地方。
壁门士吏 古义：营垒。 今义：“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义。
请以军礼见 古义：请允许我。 今义：常用于“希望对方做某事”义。
3.一词多义（出示课件33、34、35）
4.词类活用（出示课件36）
军霸上 名词用作动词，驻守。
锐兵刃 形容词的使动用法，使……锋利。
于是上乃使使持节诏将军 名词用作动词，下诏。
介胄之士 名词用作动词，穿戴着盔甲。
5.文言句式（出示课件37、38）
判断句：
此真将军矣 “此”表判断。
其将固可袭而虏也 “……也”表判断。
被动句：
天子为动 “为”表被动。
省略句：
曩者霸上、棘门军 省略谓语。应为“曩者见霸上、棘门军”。
已而之细柳军 省略主语。应为“皇上的车队已而之细柳军”。
课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文主题。（出示课件39）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：本文运用对比手法，通过描写汉文帝巡营、慰劳霸上军、棘门军及细柳军的场面，展现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。
2.通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件40）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设：一支有战斗力的军队，必然是一支军纪严明的军队。只有军纪严明，令行禁止，才能使所有战士的力量集中在一起，形成合力。只有军纪严明，秋毫无犯，才能得到老百姓的支持和拥护。对于我们学生来说，学校纪律就是我们的军纪，是我们能够正常学习的保障。我们应该自觉遵守学校纪律，严格要求自我，做一个自律的人。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。（出示课件41）
预设：正面描写与侧面描写相结合。
课文重在刻画周亚夫这个人物形象。文中直接描写周亚夫的地方不是很多,但却能画龙点睛，使人物形象鲜明生动，跃然纸上。如正面描写周亚夫面对文帝时,写周亚夫拿着兵器行礼(“持兵揖”)，并言明“介胄之士不拜,请以军礼见”。面对皇帝，周亚夫不卑不亢，毫无阿谀之态。同时，作者通过霸上军、棘门军和细柳军的对比，以及对细柳军的军纪等侧面描写，有力地烘托了周亚夫的形象。如细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已让人感受到军纪的严明。
四、课堂检测，当堂反馈（出示课件43-45）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
五、知识迁移，拓展探究
（2021·陕西）阅读下面的文言文，完成下面小题。（出示课件46-50）
【参考译文】【乙】当命令杜充守卫建康时，金国军队和贼人李成一起侵犯乌江，杜充紧闭城门不出兵救援，岳飞哭着进谏请求视察军队，杜充最终也没有出兵。恰逢杜充已经投降金国，手下的将领大多进行抢掠，唯独岳飞的军队丝毫不取。绍兴三年(1133)春天，朝廷召岳飞前往行在杭州。江西宣谕刘大中上奏说："岳飞的部队军纪严明，当地百姓依赖他们得到安宁，现在赶往行在，恐怕盗贼会死灰复燃。"因此岳飞没有成行。秋天，岳飞入朝觐见高宗，高宗亲自书写"精忠岳飞"四字，制成旗帜赐给岳飞。
六、课后巩固，布置作业 （出示课件51）
你还知道哪些汉代名将？搜集资料，说说他的故事。
附录：板书设计（出示课件42）
【教学反思】
本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度。但是文章内容非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。疏通字词、文意的过程中，学生可借助课本注释和工具书自主完成，老师做简要点评和指导即可。理解人物形象，把握文章刻画人物的方法，则通过设计问题，给学生提供自主探究的抓手。教学目标的完成过程环环相扣，逐渐加深学生对课文的理解。
【课后预习】
1.预习《诗词五首》，尝试背诵。
2.查阅工具书，积累五首诗词作者相关知识。
3.自主赏析这五首诗词，疏通诗词意思。