第五单元（学案）-部编版语文四年级下册

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小学四年级语文下册第5单元 单元教学导引 1. 单元编排意图及教学重点 本单元是四年级下册的习作单元。习作单元以培养学生习作能力为核心指向，本次习作的语文要素是“了解课文按照一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”。由这两句话可知，本单元的习作核心人物是“写一处景物”。习作评价标准是“按游览顺序写”“把游览的过程写清楚”。本单元安排了四篇课文，精读课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》，习作例文《颐和园》和《七月的天山》四篇课文从内容上看，既有游览过的某个地方，也有某种自然现象。从不同角度呈现出美景奇观，如某个特定地点、特定季节、特有的人文背景等，这些均指向“妙手写美景，巧手著奇观。” 2. 落实教学目标“了解课文按照一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”时，在单元训练的梯度序列上应作怎样的安排？ 从习作语文要素的角度来看，《海上日出》按照早晨太阳的变化顺序来写。《记金华的双龙洞》是按照路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序写的。《颐和园》按照长廊、万寿山下、万寿山上、昆明湖的顺序来写。《七月的天山》按照从山的外围到山的深处的游览顺序，重点写了天山的水、树、花。写天山的水时，则有条理地写了“雪峰、雪水和溪流”等景物。四篇文章可以引导学生发现“按景物变化顺序”“按游览顺序”两种表达顺序，并尝试运用。四篇文章分别以“我”的视角记叙游览过程，抓住令“我”印象深刻的景物，写出了景物的特点，让人声临其境，值得学生模仿。 “交流平台”把“写一处景物”的基本要求说清楚了：写游览过的一个地方，可以按游览顺序写；可以把特别吸引自己的景物作为重点来写；如果景物发生了变化，可以按景物的变化顺序来写。 “初试身手”是习作的热身，提供了两次片段练习，一次是根据示意图，画参观路线介绍植物园，另一次是介绍自己附近的一处景物，既容易操作，又使每个学生都有话可讲。学生循序渐进，在运用中巩固。 习作《游 》是半命题作文，从选材、组材、构思和修改等环节提出了建议。其中，选材上，用图示按时了多种选材角度，熟悉的地方采用与众不同的游览路线，特定季节的某地，旅游胜地中的印象最深的景点，既拓宽学生思路，也暗示学生，选较小的景点比较好写，容易获得成就感，同时，也为学困生提供了范例；组材方面，强调了“理思路、写特点、重过渡”；修改方面，则从读者角度强调是否读得明白，弄得清楚，均聚焦在“游览顺序”和“景物特点”两个习作重点上。 第16课 海上日出 【教学思路说明】 作为习作单元的首篇精读课文，教学时要体现单元人文主题“妙笔写美景，巧手著奇观”，带领学生品悟作者如何用朴实的文字“著”述海山个日出的奇观的，从而落实单元习作要素，引导学生学习作者按一定顺序进行观察的方法，了解如何按顺序写清景物的变化。因此教学本课时，应着力于以下点位：紧扣顺序，聚焦表达，学习作者写海上日出时的总体顺序（日出前、日出时、日出后），写日出时的顺序（用丰富的连接词），抓重点词写日出时的景象，抓住“不同”写日出后的景象；关注重点语段，研究文本表达的精妙，感受海上日出的壮观景象，体会作者对海上日出的赞美之情。 教学时，抓住“奇观”一词，引导学生质疑“作者为什么觉得海上日出是伟大的奇观”？关注语段，引导学生学会观察，发现作者是如何观察的?在学生梳理出作者从两个方面进行观察的，一是循序观察，按时间推移的顺序描写海上日出，二是多次观察，描写了三种不同情况下海上日出的景象。在此基础上进一步聚焦，紧扣作者的观察顺序，具体感悟课文的表达顺序。最后联系“初试身手”中第二块内容，进行迁移运用。要求学生观察一处景物，交流并试着按一定顺序写下来。 教学流程为板块教学，第一课时主要是激趣揭题，整体感知，着眼于“奇观”，关注重点语段，学会观察。第二课时主要是紧扣顺序，聚焦表达，同时进行迁移运用。 预习·导读 一、 朗读课文 1. 自由朗读课文2—3遍，把课文读正确、读流利，尝试读出自己的感受。 2. 边读边在课文中圈生字，画生词，不明白的画上“?”。 3. 遇到描写生动有趣的语段多读几遍，争取读出感情。 4. 本文共有 个自然段，给每个自然段标上序号。 二、 掌握字词 1. 我要在文中圈出这些生字，并勾画词语，注上拼音。 范（ ） 努（ ） 刹（ ） 灿（ ） 替（ ） 镶（ ） 紫（ ） 仅（ ） 2. 我要认真观察这些生字，并找出难写易错的字，工工整整书写两遍。 难写的字： 易错的字： 3. 我要借助工具书，辨析下列一组词语的意思和多音字。 光彩： 光芒 ： 亮光 荷{ 重{ 4. 我能在文中找出“一刹那”的近义词 三、 整体感知 1. 默读课文，说说课文主要写了什么？ 提示：读课题，有时根据课题就可以了解文章的主要内容。 2. 再读2—5自然段，思考：作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？ （ ）→（ ）→（ ） 3. 课文中有一句话热情赞美了海上日出这一自然景象，找出来读一读，并摘抄下来。 四、挑战难关 作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？大胆说说自己的看法吧！ 五、质疑思考 通过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写。 16.《海上日出》第一课时 【课时目标】 正确认读本课4个生字，会写“扩”“范”等9个常用字，在语境中理解并积累“清静”“夺目”等9个词语。 正确 、流利、有感情地朗读课文，感受日出时的神奇与美丽，体会作者对日出的喜爱与赞美之情。 关注重点语段，探究文本表达的精妙，领悟文章的写作方法及语言特点。 【教学建议】 1.揭题激趣 可以观看海上日出视频，学生交流，教师介绍作者和写作背景。 2.检查字词 检查学生的生字词学习情况，重点指导“镶”字的右边部分，“范”是上下结构，不能写成左右结构。“范”本义是一种草，所以是“草字头”不能写成三点水。 3.聚焦“奇观”（1）默读课文，思考作者觉得海上日出是怎样的景象？（2）了解反问句的作用，体会表达效果。（3）质疑：为什么说是伟大的奇观？ 4.感受“奇观”出示课文内容，组织交流： （1）观察地点独特：常人在海面上看日出的机会很少，这个独特的观看地点能给人非常震撼的感受。 （2）日出过程壮丽：课文的第二、三自然段分别描写了日出前和日出时天空背景，太阳的形状、颜色、光泽和动态变化，描绘了日出的壮丽景象。 引导学生通过表格，对比日出前和日出时。 关注描写太阳形状的词语：有小半边脸、圆东西，体会比喻修辞手法的表达作用。 关注颜色“红”与“深红” 关注重点句子“太阳像负着什么重荷似的，慢慢儿，一纵一纵的使劲向上升。到了最后，它终于冲出了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱”体会拟人修辞手法的表达作用。 对比动静结合的描写，体会表达效果。 小结此处表达特点：形状美、颜色美、光亮美、动态美 （3）云波变幻莫测：课文第四、第五自然段描写了日出后，天空白云飘浮和黑云蔽日时云层与水面的变幻奇观。 运用学习第三自然段习得的方法，从形状、颜色、光泽、动态三个方面组织学生自主学习和汇报交流。反复朗读，在朗读中体会日出之美。 《海上日出》导学单一 字词检测 给下列加点的字选择正确的读音 重荷（hé hè） 一刹（shà chà）那 重（chóng zhòng）围 看拼音写词语 Fàn wéi zǐ sè xiāng càn làn dài tì ( ) ( ) ( ) 嵌 （ ） （ ） 自主学习 默读课文，画出重点词语，完成下列表格 小组探究 课文从哪些方面来写海上日出是伟大的奇观？ 说说下列句子的表达效果 太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵的使劲向上升。到了最后，它终于冲出了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。 《海上日出》第2课时 【课时目标】 了解课文写作顺序，学习作者按顺序将海上日出写清楚的方法。 迁移运用，借鉴仿写定点观察时抓住景物特点，按一定顺序写下来。 【教学建议】 板块一 关注语段，学会观察 1.默读第一自然段，思考：你从这句话中读到了什么？ （1）学生交流（得出结论：作者善于观察） （2）引导学生关注词语：常常 早起 2.默读课文，找一找作者是怎样观察的。 （1）小组交流 （2）组织交流，教师相机教学： 循序观察——按时间推移的顺序写 日出前 日出中 日出后 多次观察——描写了三种不同情况下海上日出的景象 （天气晴好、白云飘浮和黑云蔽日） 板块二 紧扣顺序，聚焦表达 1.探究学习，思考：作者是怎么写清楚海上日出瞬息万变的景象的？ 组内讨论，寻找作者的表达方法 2.学习作者按顺序将海上日出的景象写清楚的方法。 抓住第1自然段体会日出前的静，第2自然段体会作者观察到的天空颜色和光的变化。第3自然段体会日出后天空、水面、太阳的变化 3.学习作者用丰富的连接词把日出的顺序写清楚了。 （1）聚焦日出时的景物变化。圈画表示时间转化的连接词。 “那时，转眼间，慢慢地，过了一会儿，到了最后，一刹那间，忽然，突然，有时，然而，后来，这时候”。 （2）生交流体会每个词语所代表的时间长短。 小结：用丰富多样的词汇，写清楚了变化的顺序。 4.学习作者抓住重点把日出时的景象写清楚了。 学生交流作者描写太阳的形状、颜色、亮光、上升的样子。 5.学习作者抓住了“不同”，把日出后的景象写清楚了。 （1）朗读圈画作者描写精妙之处。（2）组内交流自己喜欢的语句，说说作者描写的生动、形象、细致之处。（3）聚焦作者的观察视角：抓住光的变化，写出云和水的动态。 6.小结整理作者的表达顺序 师可以用简笔画的方式梳理海上日出的变化顺序，学生回忆文中表示时间转换的词语想象画面。 转眼间、一道红霞——慢慢地扩大、亮光加强——过了一小会儿、小半边脸——努力上升——到了最后、冲破云霞——一刹那间、霞光万丈——跃出海面——有时走进云堆——有时突破重围 板块三 迁移运用，品悟写法（结合初试身手中的第二题） 1.创设情境，观察日出。 播放日出视频，学生留心观察。（可以事先布置学生观察日出） 2.小组探究，关注内容。（1）小组讨论观察到的景象，结合自己的体会说说课文描写的精彩之处。（2）全班交流。 3.教师梳理，总结写法 4.学生尝试片段描写。 《海上日出》导学单二 一、我会整理笔记 （一）作者是如何观察的 循序观察—— 多次观察—— （二）作者是如何按顺序写清楚海上日出的 1. 2. 课文中的连接词有： 3. 4. 二、小试身手 17.记金华的双龙洞 【教学思路说明】 在教学中应继续落实本单元“学习按游览的顺序写景物”的语文要素，引导学生体会作者如何按顺序写双龙洞，如何将自己游览的感受写清楚的，为单元习作做准备。 课文思路清晰，结构严谨，按两条线索来写，一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景。本文另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有祥有略。 教学时，在识字写字方面要引导学生重点关注“浙、簇、臀、蜿、蜒”等字的读音，观察“笋”的下半部分字形，比较同音字“鹃”与“娟、捐、涓”的异同。“臀”的书写指导可结合板书进行。结合课文内容引导学生理解“突兀森郁”“变化多端”。 教学时，一要让学生理清作者游双龙洞的顺序。通过学生补充游览图，按顺序了解每一段的内容，梳理文序，启发学生关注作者如何准确有条理地连缀每一处景点，从而把握课文的主要内容；整合段落内容，理清写作顺序的同时把握课文结构；了解游记的文体特点，学习作者移步换景的写作方法。二是抓住内洞、过空隙，引导学生体会作者如何将自己过空隙的切身感受写具体的，从而体会课文详略得当的表达方法。三是，前置初试身手要求，引导学生有顺序说一说参观植物园。 教学流程为激趣，了解游记要素——整体感知，说清游览顺序——聚焦重点，体会作者表达——迁移运用，初试身手。 预习·导读 一、 朗读课文 1. 用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，特别吸引你的的语句，再多读几遍。 2. 再读课文，边读边在文中圈生字，画生词，不明白的画上“?”。 3. 本文共有 个自然段，给每个自然段标上序号。 4. 通过朗读，我知道课题“记”的意思是： ，本文是一篇（体裁） ，记录的是游览 的所见所闻所感。 二、 掌握字词 1. 我会认：我要要多读几遍下面这些词语，做到读准字音，认清字形。 浙江 油桐 一簇 或浓或淡 臀部 上源 稍微 额角 擦伤 蜿蜒 石钟乳 依据 呈粉红色 盘曲而上 漆黑 系绳子 仿佛 2. 我会写：我要把下面的字写好。 浙 罗 杜 鹃 窄 郁 肩 臀 移 额 陆 乳 笋 端 源 （1） 我认为上面生字中难写的字有（ ）个，我要认认真真写两遍。 笋 （2） 我要写好含有“月”的四个生字（各写两遍）。 鹃 郁 肩 臀 3. 我要借助工具书、结合语言环境或联系生活实际,弄清下列词语的意思。 盘曲而上： 突兀森郁： 变化多端： 颜色各异： 三、 理清线索 1. 默读课文，理清作者游览双龙洞的顺序，再把下面的线路图补充完整。 路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞 2.用“─”画出课文中点明游览线路的句子，在句首标上序号，再连贯地读一读，说说你有什么体会？ 《记金华的双龙洞》第1课时 【课时目标】 在语言环境中学习“浙、簇、臀”等6个生字，会写“浙、罗、杜、鹃”等15个常用字，积累“杜鹃、气势”等15个词语。 默读课文，用补充完整线路图的方法，理清作者游双龙洞的顺序。 【教学建议】 揭示课题，生读课题。点明文章体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。 以双龙洞图入文，介绍写作背景。出示第一自然段。交流：这句话中包含了哪些信息？讨论：游记要写清何时、何人、何地、何事。 初读课文，学习生字词。（1）生自读课文，教师随机指导字词读音。 指名读词，读准“变换调子”，随机理解“明艳、蜿蜒”，指导“蜒”的字形。 默读课文，梳理游览顺序。 生默读课文，圈画有关游览顺序的词句。（2）小组合作完成路线图。（3）师出示路线图，生交流。出示： 路上 （ ） （ ） （ ） （ ） 出洞 对照课文，试着把这些地点连起来说，组内说一说。（5）小结：对照路线图，作者先写了途中所见，再写游洞，最后写出洞。 出示（表示游览顺序的段首句） 生探究：比较这些句子，试着说说有什么不同，为什么作者这么写？ 预设： （1）从表达形式上更加丰富：不是单一的“从哪里到哪里就是哪里”的形式。 （2）从上下文来看更加连贯：一边交代行程，一边介绍是什么地方。 从线索安排上更加巧妙：把溪水顺山势而下与作者“迎着溪流”一路入山联系起来。 生读句子，引导学生体悟作者准确自然的语言表达。 小结：作者就是这样且走且看，每走一处景物，就记下自己的所见所闻，这样一边游览一边描述，我们称之为“移步换景” 《记金华的双龙洞》导学单一 字词检测 1.听写词语： 2.说说下列词语的意思 明艳—— 蜿蜒—— 自主完成 路上 （ ） （ ） （ ） （ ） 出洞 小组探究 画出作者描写路线顺序过渡的语句，写在下面 笔记整理 根据老师的介绍，说说什么是“移步换景” 《记金华的双龙洞》第2课时 【课时目标】 读从外洞进内洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 在阅读中了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。 迁移运用，完成“初试身手”中的第一题。 【教学建议】 板块一 聚焦重点，体会作者表达 交流读文感受，聚焦研读重点。 交流：游记除了交代游程，还要抓住景点的特点写出自己看到的、听到的、感受到的。这就是游记文体的特点。在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者印象深刻呢？ 生交流，随机出示课文第5自然段。 明确学习目标：默读课文，作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的？ 体会作者怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 理解“孔隙”的意思。（2）联系课文内容，说说孔隙的特点：窄小。 （3）指名交流，指导朗读，互动评价，随文感悟：孔隙的狭小。 圈出重点词语，引导学生体会。 预设：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 讨论：船大还是小？ 比较句子： 怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 思考：这两句话有什么不一样？ 小结：短短两句话，连用“小”字，作者就是为了突出小船的——小。 随机补充：“刚合适”“再没法容下”体会船小。 预设二： 船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 思考：船是怎么入洞的？为什么是这样的方式？ 预设三：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 随机学习“臀”。了解这个字和身体有关，师反写，生书空。 随机交流和船底有接触的身体部位。 比较李姐姐“贴、触、挨”“没有一处不贴”“全都贴着”，体会孔隙之小。 预设四： 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 默读思考：这两句话主要写了什么呢？你从哪些词语读出来的？ 生圈画出表示感觉的词语，交流。 小结：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。 师生合作读：——怎么躺的？——感觉到什么？——能不能动？为什么？ 情境表达：过了孔隙，作为游客有什么感觉？生交流。 小结：作者就是用见到的小船的小，即他的见闻，用自己过孔隙的感觉，即他的感受写出了孔隙的狭窄、矮小，让人身临其境。 作者除了描写孔隙，还写了外洞和内洞，联系课文内容，了解这些景物的特点。 出示表格： 组内讨论，交流。 集体交流。 整合过渡句，再次体会游览顺序。 板块二 迁移运用，初试身手 出示习作，发现问题。 出示学生习作 从北门进入植物园，往左转进纪念馆，然后去望湖亭，后来去天鹅湖，然后去松林，再去芍药园，最后去郁金香园，从东南门出来。 对照植物园示意图，评一评习作片段是否写清了游览路线。 方向不清晰导致游览顺序不明确；景点之间缺少过渡；过渡时，动词使用较单一；是否还有其他路线。 借助提示，明确方法。（1）选择合适的连接词句（2）观察图明确方向。 写清游览顺序。 3.完成片段 ，过了小桥往西，就来到了芍药园， 《记金华的双龙洞》导学单二 自主学习 .默读课文第5自然段，思考： 作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的？ 小组交流 1.孔隙的狭小从哪些方面可以体会到？圈画关键词记录在下面 2.完成下列表格 迁移运用 观察，写清游览顺序。 根据示意图，确定游览的起点和终点。（2）圈出游览的景点，标注游览顺序。（3）按游览顺序介绍景物的方法，说清游览路线。 连接词：过了、顺着、进了、绕过、走完、来到、登上、站在…… 交流平台与初试身手 【教学思路说明】 “交流平台”通过三个小朋友的谈话，呈现了描写景物习作的基本要求：一是写游览过的一个地方，可以按游览顺序来写。二是在游览过程中，可以把特别吸引自己的景物作为重点来写。三是不同的景物，可以按不同的顺序来写。 教学时，主要通过让学生读一读，圈一圈关键词语，梳理写景的基本要点。在梳理中再次回顾课文写景的顺序，说说重点景物的写法。 “初试身手”是习作的准备阶段，安排了“看路线介绍参观路线”和“话题表达”练习。这一部分的训练，旨在引导学生按一定的顺序介绍。 教学时，可以放在前面两篇课文的学习中相机指导。此处不再赘述。 习作例文：颐和园 七月的天山 【教学思路说明】 本单元的重点是教会学生按游览的顺序写景物。 《颐和园》一课可以让学生仿照课文移步换景的写法，按一定顺序进行景物描写。在教学时应抓住例文边的批注引导学生体会文章的写作顺序。第一个批注——“来到有名的长廊”。让学生了解到作者先游览了哪个景点。后面的三个批注提醒学生课文是按照移步换景的顺序写的：第二个批注——“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，过渡很自然。引导学生关注文章的过渡句，明白课文就是按照游览路线来写的；第三个批注——“抬头一看”“向下望”，观察不同位置的景物时，视角也有变化。引导学生了解不同的景点，作者是用不同的方位顺序写的；第四个批注——湖面静得像一面镜子，游船在湖面慢慢滑过，多美的画面！感受作者是抓住景物的特点来写的。 《七月的天山》，作者用移步换景的方法展示了天山景物的特点。教学中可以继续借助课文的旁批、课后问题，围绕“按游览的顺序写景物”这一目标展开。先看写作顺序，作者先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。其中作者骑马上天山游览的顺序是：进入天山、再往里走、走进天山深处，作者采用了移步换景的写作方法。其次看景物的特点，本文作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面：一是从高到低，由远及近，运用形象的比喻，依次描写了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流；二是描绘了天山密林幽静的美景，茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣；三是描写天山深处的景象，山色柔嫩，山形柔美，重点写了五彩缤纷的野花，溪流两岸满地鲜花，犹如春天的花园。作者就是这样，从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物。本课教学教师应引导学生按照一定的游览顺序把自己印像深刻的景物特点写出来，并综合运用到自己的写作实践中去。 【课时目标】 阅读《颐和园》和《七月的天山》，读懂文章内容，厘清文章脉络。 阅读习作例文，体会文中“移步换景”的写作方法，加深“按游览顺序写景”的认识。 【教学建议】 板块一 交流分享，梳理游览顺序。 1.回顾前情，谈话导入。引导回忆，本单元的两篇精读课文，《海上日出》和《记金华的双龙洞》分别是按照什么顺序写的？ 小结：按一定顺序就能写清游览的过程，今天再来学习一篇课文《颐和园》 2.通读课文，理清文脉。 3.自读小贴士 轻声读课文集合第一个批注，思考本文作者是按什么顺序写出颐和园的美呢。 根据交流，板书：长廊、万寿山脚下、万寿山上、昆明湖。 板块二 品读《颐和园》，体会如何按游览顺序写景 批注引路，明晰顺序。 生思考：作者是怎样把景点介绍清楚的？ 出示批注，生交流。 全部交流 批注引路，体会“移步换景”的写作顺序。 批注引路，体会景物的特点。思考：作者是怎么写昆明湖的美的？ 板块三 品读《七月的天山》，巩固如何按游览顺序写景 生速读《七月的天山》，思考： 作者是按怎样的顺序写天山的？你从哪些语句看出来的？用横线画出来。 交流，聚焦文章的写作顺序。 生交流后小结：“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”，这些词句表示空间的转换，顺序从山的外围写到山的深处，是作者游览天山的顺序，也是文章的写作顺序。 关注批注，提炼方法 引导阅读，关注重点景物。思考：骑在马背上，从进入天山，一直到天山深处，一路上，作者看到了哪些景物？ 批注引路，关注叙述条理。思考：初进天山，作者看到有雪峰、雪水和溪流等景物，想一想作者是怎样一步步写的。生交流。 批注引路，关注景物特点。思考：读读第4自然段，思考作者抓住野花的哪些特点进行描绘的。生交流。 小结：作者就是这样按照自己的游览顺序，重点描写了天山的水、树、花三个方面，展示了天山的景物，并采用比喻等修辞手法让我们感受到了天山不一样的美。 《习作例文》导学单 阅读《颐和园》 （一）思考：作者是怎样把景点介绍清楚的？ 1.“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊……” 2.“走完长廊，就来到了万寿山脚下。抬头一看”， 3.“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望……” 4.从万寿山下来，就是昆明湖。 我的发现是： 思考：作者是怎么写昆明湖的美的？ 阅读《七月的天山》 思考：作者是按怎样的顺序写天山的？ 进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边…… 再往里走，天山显得越来越美。 走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。 我的发现是： 认真阅读文中批注，思考交流，你发现了什么？ 习作：游 【教学思路说明】 本单元习作教学的目标为：按游览的顺序写景物。编者借助泡泡提示语，展示了对话内容，传递出写好此文的三方面信息：第一，游览时的线路是可以选择的。线路的选择，就决定了写作的顺序，这无疑是重要的提示；第二，游览地点的选择。“游览地”就是写作内容，这可以根据学生的真实旅行经历和喜好自由选择；第三，可以着力写印象深刻的地方。旅行中所见甚多，景点也繁杂，写游记，并非写流水账，不需要“事无巨细，一一记录”。教学中可以指导学生进行选择，突出写好让“我”印象深刻的景物。这样一来，在这条线索所串联的“珍珠项链”上，就有了一颗值得细细观赏的“明珠”。 教材还编撰了三条具体的要求，：其一为可以先画出游览线路图，帮助自己厘清思路。这一要求的落实，可以借助本单元中的课文的学习经验。其二为印象深刻的景物作为重点来写，注意把它的特点写出来。特点就是写作重点。如何突出特点呢？依然从本单元的习作例文中去学习。例如《七月的天山》一文，在介绍天山不同季节的特点上，为学生提供了极佳的范例。教材中的批注也做了最为及时和适切的提示。写作时，可以让学生适当回顾此文，巩固学得的方法，让这一任务顺利完成。其三为可以用过渡句使景物的转换更自然。无疑，本单元习作例文《颐和园》又提供了最为及时的帮助。例文中的过渡语句很自然，也很直白与浅显，是学生自学的最好范例。此时正可以让学生借鉴，用在自己描写不同景物的承接之时。 本单元属于统编教材特殊的“习作单元”，因此写作教学要借用单元课文以及习作例文的示范作用，让学生在阅读学习时“得法”，在写作实践中“用法”，在整个单元的读写统整式学习中，实现自能作文，不用老师讲。 【教学建议】 情境导入，激发兴趣。 梳理确定材料：生自读教材第一部分，读后交流。交流后确定写作内容。 借助习作例文，指导按顺序写。 交流要写的地方。 回顾《颐和园》，思考作者是按什么顺序写清楚游览过程的？ 交流后出示：大门——大殿——长廊——万寿山脚下——万寿山上——昆明湖。 生根据自己实际游览的经历，写出游览顺序。 游 （ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）…… 借助习作例文，指导写出特点。 回顾习作例文《七月的天山》片段，师出示。 想想作家是怎么把景物特点写清楚的。 课文中，还有哪些片段给你留下完了深刻的印象。生交流。 学生尝试写一个景点，写出景物特点。交流。 借助习作例文，指导写作过渡要自然。 出示习作例文的过渡句。 学生自主修改，写好过渡。 全文写作，小组互改互评。 交流展示，全班共赏。形状颜色光泽动态 日出前 日出时 日出后 我们先从金华城出发，走了大约五公里就来到罗店，从罗店开始入山。 接着我们就来到了双龙洞。 然后到了外洞。 后来从外洞经过孔隙就到了内容。 最后参观完内洞就出洞了。 出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。 入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。 泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。 在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。 大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。 我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。游览地点外洞孔隙内洞特点狭小，低矮游览地点外洞孔隙内洞特点狭小，低矮