人教部编版九年级下册16* 驱遣我们的想象教学设计

16*  驱遣我们的想象

【教学目标】

1.把握文章的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。

2.关注鉴赏范例，品味文中意蕴深刻的语言，理解文章的主要观点。

3.学会欣赏文艺作品，懂得在欣赏时驱遣想象，感受作品的艺术美，提升自己的鉴赏品味。

【教学重难点】

1. 教学重点：整体感知文本内容，了解作者观点，在阅读中独立思考，获得启发。

2.教学难点：关注作者所作的鉴赏范例，了解作者引导我们驱遣想象欣赏作品的方法，形成能力。

【教学准备】

教学多媒体课件，有关作者叶圣陶及本文写作背景的资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：看到桃花，你们会想到什么？

看到雪，你会们想到什么？

那么，阅读文章，欣赏文艺作品时，你是如何驱遣想象力的呢？现在就让我们走进课文，让著名的语文教育大师叶圣陶先生告诉你如何驱遣想象。

教师板书课题： 16* 驱遣我们的想象

二.自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走近作者

教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。

预设：叶圣陶(1894—1988)，名绍钧，江苏苏州人。作家、教育家、出版家、社会活动家。他先后创作、出版了童话集《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写了大量有关教育教学的专论、专著和书简，有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等著作。

（2）写作背景

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。

预设：叶圣陶终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下文章。

三.新课学习，整体感知

1.阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。

（学生默读课文，勾画课本回答。）

学生1：文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。

学生2：作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。

学生3：现在就读者的方面说。他们要通过文字去接触作者的所见所

感。

学生4：像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。

2.综合上述观点，结合文题总结作者在全文中所表达的中心观点。

（学生默读课文，分析归纳回答。）

学生：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。

四、细读课文，精读细研

1.读课文，找出作者的论证方法，并说说我们要如何驱遣想象。

教师展示1：大漠孤烟直，长河落日圆。

（学生讨论，分析回答。）

学生：举例论证。

教师：从这两句诗句如何驱遣想象？

学生：在想象中睁开眼来。

教师展示2：白蒙蒙的海面上……让暴风雨来得厉害些吧！

（学生讨论，分析回答。）

教师：同学们，面对这样的画面，我们如何驱遣想象？

学生：在想象中生出一对翅膀来。

教师：此处运用什么论证方法？

学生：举例论证。

2. 思考作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什么开篇会大篇幅地论述作者、读者及文字之间的联系？

（学生讨论，分析回答。）

学生：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要让读者认识文艺作品的本质，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触作者的所见所感，这就是文艺作品的本质。

教师补充：因此，论述作者、读者及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。

3.文中列举了两句诗的例子，为什么还要列举散文诗的例子呢？

（学生讨论，分析回答。）

学生：列举两句诗的例子重在阐明透过修饰词，展开合理的想象，眼前呈现一幅图画，从而走进作者的心灵。列举散文诗的例子，意在阐明在想象中生出一对翅膀来，并且展开这对翅膀，与文中所描绘的事物产生情感的共鸣，这样才可以接触到作者的意境。

学生：作者列举这两个例子，是为了阐明要多角度驱遣我们的想象，才可以走进作者的意境。

4.结合全文，说说最后一段在文中有什么作用。

（学生讨论，分析回答。）

学生1：内容上：在前面分析的基础上得出中心论点：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。

学生2：结构上：总结上文，照应前文，使文章自然收束，水到渠成。

五、深读课文，合作探究

教师：文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有在写作方面值得借鉴的实用价值。请阅读下面的几句话，谈谈你们的理解。

语句出示：

①    文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。

（学生朗读语句，师生讨论分析。）

教师指正：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但是这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容，也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。

语句出示：

②    作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。

（学生朗读语句，师生讨论分析。）

教师指正：作者在创造之前无所见，这个“见”字，可指代材料，无见便会巧妇难为无米之炊，不可能有所创造；“见”字也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写出平庸的文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文章必是冷冰冰的。这也提示我们在写作之前要学会多观察，多积累，同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀的文章。

语句出示：

 ③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。

（学生朗读语句，师生讨论分析）

教师指正：文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是这个道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。

教师：同学们，文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？

（学生讨论，教师点拨。）

预设：以朱自清先生的《背影》为例：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”

学生：

这段描述父亲攀爬月台背影的文字，能够因我们的想象力而变得更加生动。他的身子胖，所以我们可以想象他两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎缩了好几次；更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了在想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。

六、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：本文作者五言律诗《使至塞上》和散文诗《海燕》为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品时只有驱遣我们的想象，才能接触作者的意境，进而获得接受美感的经验，得到人生的受用的方法，以深厚的学养和鉴赏示范，引领我们把握正确欣赏文艺作品的方法。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设1：想象是文学鉴赏的重要途径，想象力不发达，鉴赏力也不会发达。如果我们不善于进行必要的、积极的想象，即使最完美的作品，对我们来说也没有意义。

预设2：认真阅读，不但随时会发现晶莹的宝石，也随时会发现粗劣的瓦砾。于是吸取那些值得取的，排除那些无足取的，自己才能渐渐成长起来。

3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。

预设1：论证思路严谨,条理清晰。

文章首先通过论述作者、读者及文字之间的联系来明确读者鉴赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”。然后以赏析王维的诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象就要在想象中睁开眼睛。为了使论证更全面、更严谨,作者又以相同的方式,从正反两个角度,论述了驱遣想象也要在想象中生出翅膀,这样使读者对不同特点的鉴赏方法有了更清晰的认识。

预设2：语言平易,通俗易懂。

作者在文中所谈的是文艺鉴赏的方法问题,理论性比较强,但所列举的例子是人们耳熟能详的诗句和文章,而且在论证中,用语平实。如“我该说得清楚一点儿:在想象中睁开眼睛来,看这十个文字所构成的一幅图画”,这句话运用口语化的语言,十分直白,再加上比喻的修辞手法,很直观地论述了如何驱遣想象的问题。

课后巩固，布置作业

运用本课学习的方法，从下面两首古诗中任选一首，进行鉴赏。200字左右。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

【教学反思】

本课教学设计，在教学内容的选择和学习目标的确立上，一方面紧扣单元教学目标所要求的理解作者的观点，学习思辨的方法，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，理清作者的论证思路，学习鉴赏文学作品的方法，赏析语言。驱遣想象的文学鉴赏方法从字面意义上比较好理解，但是学生实际拓展运用时比较抽象，教学设计中以学生熟悉的课文为例，降低了学生理解的难度，教学过程循序渐进，使学生在理解课文的同时学习到实用的阅读方法，将学与用充分结合。

【预习作业】

1.预习本单元的《写作  修改润色》，为学习本课做准备。

2.掌握修改润色的方法，能够根据基本要求修改自己的文章。