学科	语文	年级/册		九年级下册	教材版本	人教部编版
课题名称	第四单元16《驱遣我们的想象》
教学目标	理清《驱遣我们的想象》作者的论证思路。
重难点分析	重点分析		本文是较为典范的文艺论文。本单元语文要素的核心是阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略。学生要想把握“读者”“作者”“文字”“想象”各要素间的逻辑关系，首先要理清作者的论证思路。
	难点分析		1.文章是文艺论文，学生第一次接触，对于其中概念的理解有一定难度。 2.作者对于各概念间的理论阐述对学生来说，不容易理解。
教学方法	1.通过把握各观点之间关系以及观点与材料之间的逻辑关系，理清作者的论证思路。 2.通过实例分析以及课堂练习，让学生体会如何一步步作想象的安排鉴赏文艺，再次感受作者严密的逻辑。
教学环节	教学过程
导入	1.由“想象”导入我们欣赏文艺作品，先要认真阅读，再要训练语感，更要发挥我们的想象。这节课，我们来学习叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》。 2.解释题目“驱遣我们的想象” 首先，看到题目，驱遣，是驱使；差遣的意思，“驱遣我们的想象”，就是说，鉴赏文艺作品要调动我们的想象力。
知识讲解（难点突破）	找出作者观点，归纳中心论点。（1）划分文章结构。（1-4段）文艺的发展（5-7段）文字与作者、读者的关系（8-9段）以王维诗句为例（10-13段）以高尔基《海燕》为例（14段）鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象（2）找出核心词语作者的观点中多次提到了哪些词语？“读者”“作者”“文字”“文艺”，对，还有“想象”，其中，核心词语就是“想象”。（3）归纳中心论点（14段）我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。梳理作者论证思路。（1）“读者”“文字”“作者”三者之间的关系。从5-6段这部分可以看出，作者—作想象的安排—用文字传达所见所感；读者—通过文字去接触作者的所见所感，这样一来，文字就成为连接读者与作者的一道桥梁。（2）材料证明观点（举例论证、正反对比论证） 1、王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”（8—9段） 2、以高尔基的《海燕》为例（11—13段）既然都能证明读者通过文字作想象的安排接触作者的所见所感，作者为什么不只举一例呢？我们会发现，王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”是“在想象中睁开眼睛”产生画面，将文字内容想象成画面，更好的接触作者的意境；而高尔基的《海燕》则通过读者自我代入到动态的情景中，将自己想象成海燕或者海鸥、企鹅，产生共鸣，接触到作品的意境的方法。这一点，文章第10段，在第一个例子之后，作者已经告诉我们：并不是说所有文艺作品都要看做一幅画，才能够鉴赏。由此可见，作者的逻辑严密。（3）文章题为《驱遣我们的想象》，却先从文艺的起源、发展谈起，这是为什么？理论知识铺垫：先从文艺的起源、发展谈起是所做的理论铺垫：回顾文艺的起源。 3.总结论证思路。作者首先提出文艺是文字的集合体，从而引出文字。文章承上文对文艺的基本理解提出：“文字是一道桥梁。”作者通过文字表达自己的所见所感，而读者读取文字，作想象入意境，通过文字接触作者的所见所感，最终得到审美体验。举了王维的诗句和高尔基的海燕，这两个例子都是先“单就字面解释”，再做想象的分析，通过举例论证、正反对比论证，最终作者得出结论：我们鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。作者首先做了知识的铺垫，理论的阐述，再加上实例分析最终得出了结论。
课堂练习（难点巩固）	巩固学习所得，分析论证思路。 1. 试分析《敬业与乐业》选段的论证思路。 2.师生点评。
小结	1.论证思路：知识铺垫—理论阐述—实例分析 2.思路清晰，理由充分，论据充实，说服力强。